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1網(wǎng)絡教學資源的分類和意義

1.1網(wǎng)絡教學資源的含義和分類

網(wǎng)絡教學資源是指為教學目的而專門設計的或者能被用于教育目的服務的各種資源。按照資源的形態(tài)分，它可以分為：教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對象來分。網(wǎng)絡教育資源可分為三類：學習資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識別、加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力以及在教學和科研過程中積累起來的經(jīng)驗、思想、實踐模式等都是網(wǎng)絡教學資源的重要組成部分。

根據(jù)《教育資源建設技術(shù)規(guī)范(征求意見稿)》，我國目前可建設的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。

1.2網(wǎng)絡教育資源的意義

網(wǎng)絡教育資源能為學生提供大量學習材料和學習工具，可以為學生創(chuàng)新能力和信息能力這兩種在信息社會所需人才必備的重要能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。因此，網(wǎng)絡教育資源的建設必然成為其與信息技術(shù)課程整合的前提和基礎。沒有豐富的資源，就無法建構(gòu)起理想的教學環(huán)境，而教學資源建設的質(zhì)量，在很大程度上決定了信息技術(shù)與各學科教學相整合的水平。

2高校信息課程與網(wǎng)絡教學資源建設相關(guān)情況

2.1高校網(wǎng)絡教學資源建設的現(xiàn)狀

我國高等教育信息化始于20世紀90年代末，至今已經(jīng)走過將近20年的歷程。目標是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，在全國范圍內(nèi)建設一批在課程內(nèi)容、教學方法和教學效果等方面均達到優(yōu)秀的課程資源，通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，并帶動所有高校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設。目前，校園網(wǎng)已經(jīng)在大學普及，聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行備課、上課、查閱文獻等十分普遍?，F(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)成為學生學習、生活乃至娛樂不可缺少的重要內(nèi)容。

2.2高校信息建設和網(wǎng)絡教學資源建設存在的主要問題

目前，高校信息技術(shù)課程資源建設，是各級各類高校教學改革和課程建設的重要工作。它已經(jīng)深入課堂，成為推動高等教育教學發(fā)展的重要動力。但是，高校信息技術(shù)課程建設中仍然存在以下深層次的問題：

(1)高校教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

據(jù)調(diào)查，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1/3的教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。據(jù)教育部教育管理信息中心與北京大學教育學院共同的《中國教育信息化發(fā)展狀況調(diào)查結(jié)果》顯示，許多高校教師應用信息技術(shù)的能力遠遠低于學生。

(2)應用效果不佳，沒有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，沒有真正促進教學改革。

據(jù)對不同類型大學學生的抽樣調(diào)查統(tǒng)計。有65.5％的學生認為一半以上的任課教師仍然是“傳統(tǒng)的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。

(3)課程資源貧乏且適用性差。

許多教師備課時還要花大量精力做一些低層次、重復的課件，沒有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。有報道指出，某評估專家進入某校的網(wǎng)絡教室，學生上座率非常高，但差不多有99％的學生在利用網(wǎng)絡看電影或聊天。學?；ㄙM大量人力、物力和財力開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網(wǎng)絡課程資源的吸引力不夠。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡課程資源是高等教育信息化的必由之路。

(1)要高度重視校園網(wǎng)絡課程資源庫建設，加強管理，

課程資源庫建設是教育信息化時代大學課程建設的重要內(nèi)容，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要紐帶，是高等教育改革的制高點。教育信息化是實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新、實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化所必需的，是高等教育教學改革，特別是課程改革的基本前提。因此，各高校領(lǐng)導，特別是教務管理部門，要充分重視課程資源在推動教學改革、為師生教學服務方面的作用，組織好開發(fā)、管理工作。

(2)重視校園網(wǎng)的潛件建設，探索信息技術(shù)背景下新的高校教學模式。

網(wǎng)絡提供了新的教學環(huán)境，有沒有與網(wǎng)絡環(huán)境相適應的課程資源、教學模式和方法，有沒有與信息化高等教育相匹配的高等教育教學理論，是制約信息化課程資源開發(fā)、利用、管理和評價的瓶頸。特別強調(diào)的是，現(xiàn)代高等學校教學模式是潛件建設的重中之重。因此，高等教育理論界、教育技術(shù)專業(yè)人員以及高等學校教育教學管理人員，應當組織力量研究信息化高等教育教學的規(guī)律，構(gòu)建信息化高等教育理論新體系。

(3)注重培養(yǎng)復合型新教師。

優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應用于教學的先進工具，更應是先進教育思想、人機界面技術(shù)以及名師教學經(jīng)驗的結(jié)晶。所以，課程資源建設前期可能是不同專業(yè)背景的人共同協(xié)作的過程，由多方面專家協(xié)同工作。共同開發(fā)課程資源。學科課程專家提供前沿知識并使用已經(jīng)建成的課程資源庫；教育學專家協(xié)同課程專家制訂、優(yōu)化教學設計方案，教育技術(shù)專家搭建技術(shù)平臺。未來的網(wǎng)絡課程資源開發(fā)必須是由能夠熟練運用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的現(xiàn)代新型教師才能真正完成。

(4)跨院校協(xié)同合作，建設課程資源共享平臺。

巨大的兼容性和信息的開放性。是現(xiàn)代信息資源的基本特點。因此，為了避免重復建設，造成課程資源浪費，各高校的課程資源建設可以采取協(xié)同合作方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以以專業(yè)協(xié)會、學科網(wǎng)站為依托，制定統(tǒng)一的技術(shù)標準，圍繞某一課程，共同合作，共同開發(fā)。

建成全國聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺。我們也可以建立省級、城域、校級跨學科的資源平臺。

高校信息化課程資源庫的建設是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學、有效的課程資源庫，才能被廣大高校教師所接受和運用，也才能真正探索出適合于信息技術(shù)背景下高等學校發(fā)展的新的教學模式。為提高高等教育的質(zhì)量做出貢獻。

3高校信息技術(shù)課程資源建設的基本對策

摘要：網(wǎng)絡教育的本質(zhì)是教育，教育的核心是教育資源。近年來，信息技術(shù)與課程教學的整合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源的建設提出了新的要求。將網(wǎng)絡教育資源在共享過程中獲取的社會和經(jīng)濟效益投入到信息技術(shù)課程建設中來，兩者實現(xiàn)有機整合，有利于優(yōu)秀的網(wǎng)絡教育資源在共享與服務于社會實踐的過程中，使教育資源得到了進一步的豐富、修改和完善。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學資源；信息技術(shù)課程；資源建設