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1非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是一種通用能力和必備人格，是從事不同專業(yè)的人共同需要的素養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的含義非常廣泛，包括思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。每位學生的世界觀、人生觀、價值觀、文化藝術(shù)素養(yǎng)、科學技術(shù)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)等都屬于非職業(yè)素養(yǎng)的范疇。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)需要通過課內(nèi)課外和校內(nèi)校外多途徑、多方式共同培養(yǎng)。本文只研究與專業(yè)實踐教學相關(guān)的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

2與專業(yè)實踐教育相關(guān)的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

實踐教學在一定程度上決定著高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教育凸顯高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色。專業(yè)實踐教學是非專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)良載體，學生在專業(yè)實踐鍛煉過程中，不自覺地發(fā)揮著非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。教師通過設計與專業(yè)實踐相關(guān)的非專業(yè)素養(yǎng)，引導學生重視非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合筆者專業(yè)實踐教學，認為通過實踐教學能培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀守法、嚴謹自律、奉獻精神等；提高學生基本能力素養(yǎng)，如學習能力、交往能力、合作能力和組織能力等；培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和職業(yè)意識，如團隊合作、安全意識、行為習慣、節(jié)約意識等；培養(yǎng)學生正確的職業(yè)價值觀。

3非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)設計

3.1以專業(yè)課程實踐訓練途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程實踐訓練形式有實驗、實訓、課程設計等，以項目教學法實施專業(yè)課程實踐訓練，能較好培養(yǎng)學生非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在項目教學中，以學生為中心，主動完成項目任務，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不僅是最終結(jié)果，更強調(diào)完成的過程。在這個過程中，能夠較好地培養(yǎng)學生的自我學習能力、自我管理能力。學生以小組為單位，團隊合作，共同完成項目任務，要求學生工作嚴謹認真，一絲不茍；要求學生樹立安全意識、樹立節(jié)約意識和環(huán)保意識，以此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣、職業(yè)意識和職業(yè)道德。當學生碰到疑難問題時，在學生之間，在學生和老師之間需要交流溝通，共同討論，解決問題，以此培養(yǎng)學生的交流溝通能力。在項目實施完成后，小組之間進行成果展示，每組進行項目實施總結(jié)并發(fā)言，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力，并樹立學生的創(chuàng)新意識，在完成項目后鼓勵學生進行創(chuàng)新思考。

3.2以專業(yè)頂崗實習途徑培養(yǎng)非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)頂崗實習是學生就業(yè)之前的一個重要學習階段，在這個階段中，學生的知識和技能得到進一步的強化與提高，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到空前的鍛煉。頂崗實習期間的非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可設計成三個階段：頂崗實習初期，頂崗實習中期，頂崗實習后期。在頂崗實習初期階段，學生從學校走向社會，并接觸到人生的第一個崗位。在這個階段，專業(yè)知識和技能的提高并不是主要的。學生首先面臨的是如何適應企業(yè)環(huán)境，包括如何與同事相處，如何遵守單位的規(guī)章制度，如何接受任務并完成任務等。在實習初期階段，可以以培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)為主要內(nèi)容，如敬業(yè)精神，教育學生應該轉(zhuǎn)換角色，把自己看成是公司員工，而不是學生。在實習中期階段，隨著學生實習生活的進展，學生已經(jīng)熟悉并適應了企業(yè)環(huán)境，學生的知識和技能得到極大的提高和鞏固，學生可以和團隊中成員一起完成工作任務，甚至可以獨立完成一些工作任務。在實習中期階段應該以提高學生基本能力素養(yǎng)為主，并繼續(xù)重視其他素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成工作任務的同時，學生會產(chǎn)生大量的專業(yè)疑問，覺得自己懂得太少，在校期間學的非?；A。這時應該鼓勵學生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)、學習專業(yè)書籍等途徑自我解答疑惑，鼓勵學生和自己的師傅、帶隊老師交流，解決專業(yè)疑問。在此階段，學生會面對與更廣泛的人員交流，交流溝通變得非常的突出與重要，學生應該不斷總結(jié)自己在交流溝通方面的不足，努力提高自己的溝通技巧。在頂崗實習的最后階段，學生對自己的專業(yè)崗位工作，已經(jīng)有比較全面的認識，對專業(yè)的了解也比較全面。此時應培養(yǎng)學生的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。通過職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，使學生理性地選擇自己的職業(yè)方向。

4非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核設計

非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核是一個難點，對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核的主體、考核方式等都有待研究。首先，本文所指非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是嵌入于專業(yè)實踐教學而進行的。因此，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核主體應該是專業(yè)教師、校外實習指導師傅，專業(yè)教師既是非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的設計者，也是非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核者。其次，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核方式可以從非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容要求出發(fā)，結(jié)合實踐教學過程、學生的實踐成果和質(zhì)量多個方面對學生進行綜合考核，并給出具體的考核結(jié)果，并非直接對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核做出評定。對非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核是考核者的主觀評價，以定性評價考核比較合適。非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核點可以是學生的學習態(tài)度、專業(yè)理論自學掌握程度、實踐計劃、項目實施過程、實施過程數(shù)據(jù)記錄、項目任務成果、項目任務總結(jié)、師生交流等多個方面。最后，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核的關(guān)系處理，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重多少是合適的呢？因為本文所指非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是嵌入于專業(yè)實踐教學而進行的，而非孤立地進行培養(yǎng)，因此非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核，一般兩者具有正相關(guān)性。對于校內(nèi)專業(yè)實踐教學，由于非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是對每位學生進行考核，而專業(yè)素養(yǎng)是對小組的考核，因此，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重可以取較大值，以區(qū)分每位學生的成績差異。對于頂崗實習實踐訓練，非專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的考核權(quán)重也可以取較大值，以保證頂崗實習取得較好的實習效果。

作者：馬福軍張智靚單位：浙江建設職業(yè)技術(shù)學院