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一、任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）內(nèi)在條件的影響

任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還有來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時(shí)很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)法沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒(méi)有任何意義，所以對(duì)這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生；許多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問(wèn)題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開(kāi)口，對(duì)教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外

還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中

教學(xué)的時(shí)間受到了限制。通常，一周安排的英語(yǔ)只有有限的3-4節(jié)左右的課時(shí)。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來(lái)，這樣就更加減少了教學(xué)的時(shí)間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)在如此短的教學(xué)時(shí)間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語(yǔ)寫作教學(xué)中

存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對(duì)一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，同時(shí)也加大了教師有序組織教學(xué)活動(dòng)的難度。

3.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書(shū)籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語(yǔ)寫作教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中有效地實(shí)施，必須注重教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個(gè)細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對(duì)這種教學(xué)法的概念、特點(diǎn)、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識(shí)。此外，還需要多開(kāi)展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師邀請(qǐng)過(guò)來(lái)對(duì)這種英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說(shuō)明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)校的教師。同時(shí)，教師還需要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對(duì)相關(guān)英語(yǔ)考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

（二）合理運(yùn)用小組活動(dòng)

提高大課堂教學(xué)效率由于當(dāng)前職業(yè)院校中，英語(yǔ)寫作教學(xué)都是大課堂的教學(xué)形式。因此，教師需要合理運(yùn)用小組活動(dòng)，確保大課堂教學(xué)效率的提升。教師可以通過(guò)每節(jié)課選取不同的幾個(gè)小組進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行單獨(dú)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣能夠及時(shí)地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，有效地提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。并且，教師還需要對(duì)每個(gè)小組任務(wù)完成情況做好總結(jié)與分析，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行再次練習(xí)，提高教學(xué)的效率。此外，還需要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

三、總結(jié)

通過(guò)本文的分析，我們了解到任務(wù)型教學(xué)法存在著內(nèi)外兩方面的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的技巧，相信是有利于提高當(dāng)前職業(yè)院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效率的。

作者：張稹單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院