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一、強調(diào)探究式學習的多樣化設(shè)計模式

一旦提到探究式學習，人們自然會想到它的基本模式，即提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—進行試驗—分析論證—評估—交流與合作這一基本模式。盡管強調(diào)過程中不一定包括以上所有環(huán)節(jié)，但探究式學習是不是只有這樣發(fā)現(xiàn)式呢？只有通過以上的環(huán)節(jié)才可以進行嗎？我們可不可以有其他的方式呢？以上問題還是值得商榷的。實際上只要是學生在主動地探詢，就可以認為是探究。也就是說，探究不僅僅限于以上的一種模式，可以采取多樣化的模式。從知識的現(xiàn)有程度上分，探究式學習可以分為兩大類：發(fā)現(xiàn)式探究與接受式探究。發(fā)現(xiàn)式探究適用于沒有現(xiàn)成的知識可以直接搜集或者不容易搜集到，或者為了注重發(fā)現(xiàn)的過程，也就要求我們必須采用前面提到的基本模式。比如，“歐姆定律”一節(jié)的教學，為的是讓學生在探究過程中認識到歐姆定律的得出過程，加深對這一規(guī)律的認識，所以我們采用前面提到的基本模式，首先猜想電阻、電壓、電流三者之間的關(guān)系，包括教材中所說的相除、相乘，也包括我們可以想到的加減等方式，猜想后，強調(diào)控制變量法，研究兩個量之間的關(guān)系，進而選擇所用儀器，設(shè)計實驗，進行試驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這個是發(fā)現(xiàn)式探究的過程。接受式探究使用于已有現(xiàn)成的知識，但需要經(jīng)過查詢、分類、解讀、研究、分析、歸納、綜合等過程?，F(xiàn)有的資料豐富多彩，圖書、網(wǎng)絡(luò)、電視、科技展等多種形式，可以供學生選擇。比如，學習完“電磁波的海洋”后，可以布置學生查閱資料，了解電磁波對人類的利與弊，學生會主動獲取他們急于知道的信息，積極性大為增加。在對現(xiàn)有資料的查詢整理過程中，學生獲取了知識，最終可以小論文的形式，匯報他們獲取的知識。

二、給探究式學習的開展提供足夠的條件

從探究式學習的過程上看，必須給學生學習活動提供必要的條件。探究式學習往往需要更多的時間，需要小班額教學，需要充足的材料。在探究中如果沒有充足的材料，組織學生往往需要更多的時間，即使學生有了興趣，也很難展開和深入，甚至積極性可能被打消。因此，充足的器材配備是探究式學習的基本保證。從時間方面說，學生要猜想新想法，驗證新想法以及必要的討論都要有一定的時間。因此，課堂的知識總量必須加以控制，以使科學探究活動有充足的時間。另外，探究活動對教師要求也很高，要求教師花費大量的時間與精力為探究活動作出充分的準備，包括活動的設(shè)計，過程可能出現(xiàn)的問題，活動方式，對活動結(jié)果的預測，活動結(jié)果的要求，必須可以靈活處理活動中可能出現(xiàn)的問題。有了上述時間的準備，還需要物質(zhì)上的準備，包括學生自己創(chuàng)造的、教師或?qū)W校創(chuàng)造的。對于一些簡單的探究活動，所必須的器材簡單易尋，學生可以自行準備，比如，探究平面鏡的成像規(guī)律，所需的器材包括玻璃、蠟燭（或者棋子）、直尺、火柴等，生活中都可以找到，可以教給學生自己準備。另外可以采取積累的方式，這屆學生使用以后，教師可以收集，供下屆學生使用。對于接受式探究，物質(zhì)上的準備也很重要，計算機在學校或者家庭中已經(jīng)相當普及自不必說，書籍可以采取購買的方式，更簡潔經(jīng)濟的方法是圖書館借閱，業(yè)余時間去圖書館搜集摘抄。以上的物質(zhì)準備是探究成功的前提。充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用也可以使探究更加成功。在現(xiàn)今班容量較大的情況下，分組探究是普遍使用的方式，既可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，又可以給學生充分的討論、合作與交流的機會。另外，也可以采取自制教具的方式，更大限度發(fā)揮學生動手動腦的能力，甚至在某些情況下可以加深學生對探究過程前提的認識。

三、探究的重點不在于操作方法和操作技能上

學生是為了獲取知識，而不是為了搞科學研究。因此，在探究過程中，不必對操作方法和操作過程要求過高。當然也不是說探究的過程是隨意的，僅僅滿足于青少年自發(fā)研究，而應當著眼于“基本科學素質(zhì)”的培養(yǎng)。學生在探究活動過程中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時的相似的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想與精神，課程標準明確指出是相似過程，而不一定是嚴謹?shù)目茖W過程。因此，我們應該把科學探究的重點放在以下幾個方面：滿足學生求知欲，加深對身邊世界的理解；培養(yǎng)學生的四個能力：科學的思維能力、解決問題能力、合作與交流能力、分析與概括能力。為此，我們強調(diào)注意引導學生直接參與探究過程，甚至直接設(shè)計探究過程，哪怕是錯誤的，也要給他們機會。在磁感線的教學中，課本上的探究過程并不十分完整，用到省略號，給學生較大的想象空間，他們的想法豐富多彩，通過實驗操作，進而歸納總結(jié)，磁生電的條件便展現(xiàn)在面前。至于操作的細節(jié)不必去追究。青少年以自己獨特的目光認識著周圍的世界，進行著多方面的探究，探究并不是十分復雜，高不可攀的，他存在于每個人的身上，滲透于生活的每一個角落。青少年從事的探究與成人的探究本質(zhì)上沒有區(qū)別，但由于年齡的限制，不可能也沒必要追求完美。教師所關(guān)注的重點是作為探究之本質(zhì)的共同方面，如探究的基本過程，基本的科學思維方法，而不必強調(diào)某些具體的方法與技能。

四、探究中辯證地處理學生自主與教師指導

探究學習強調(diào)學生的自主性學習，但一定不能忽略教師的指導，青少年的探究過程往往是漫無目的的，但實際的探究是井然有序的探究。探究過程中，往往疑惑、阻力、阻礙、關(guān)注、緊張、艱辛、興奮、喜悅和激動，不僅僅是輕松愉快，也伴隨著畏懼、退縮、激進、偏激等現(xiàn)象，此時教師要加以正確的引導和指導，轉(zhuǎn)化學生的不正常情緒。教師引導學生的時機把握很重要。介入過早，學生的探究活動得不到充分的發(fā)揮，造成僅差一點就成功的遺憾；介入過晚，會出現(xiàn)學生思維的無序狀態(tài)，學生茫然，手足無措。教師如何指導學生，深度很重要。指導要充分，但不意味著所有。探究初期提供或布置查閱相關(guān)背景資料和準備性知識，探究中期適時引導或幫助，探究末期提供必要的提示。指導在于精而不在于多。為了完成適時正確的指導，教師要充分地了解傾聽學生。學生對于各種現(xiàn)象的理解，受到年齡的限制，往往與成人有一定差距，因此，教師重視相互交流與質(zhì)疑，表達自己的想法，才能以此為據(jù)，引導學生彼此豐富調(diào)整自己的見解，走上正確的探究之路。物理過程本身，要求學生通過觀察、操作、體驗等方式經(jīng)歷科學探究過程，逐步學習物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學世界觀。因此，探究活動在物理教學過程中顯得尤為重要。我們重視它合理地應用，使我們的物理課堂豐富多彩，物理教學有趣而且有序。

作者：劉恩清 單位：河北省廊坊市第十三中學