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摘要：在初中化學課堂的教學過程中，常常會生成一些老師意料之外的現(xiàn)象。如果老師可充分利用生成的“意料之外”，采取科學合理的教學策略，對提升初中化學課堂的教學實效性具有重要的意義。本文通過具體論述初中化學生成的“意料之外”，有利于提升初中學生的化學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學;意料之外;生成

所謂的“意料之外”，即指教師在進行課堂教學或是學生在進行學習的過程中，出現(xiàn)了與預設(shè)結(jié)果不相符的現(xiàn)象。然而，針對出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，如果老師不及時進行引導和解決，便會讓學生的認知產(chǎn)生沖突，嚴重影響初中化學課堂的教學實效性，讓學生逐步對化學學習產(chǎn)生厭倦的情緒。

1以生為本，正確認識實驗“意外”

學習本是一種需要學生自主去完成對相關(guān)知識體系的構(gòu)建過程。而意外又是學生在學習過程中難以避免的一種因素，尤其是化學實驗的開展，更是可能因環(huán)境等諸多因素影響而滋生諸多的實驗“意外”。對此，若學生能積極分析實驗“意外”的發(fā)生原因，以切實將“意外”演變?yōu)槭斋@。則不僅能切實培養(yǎng)學生信息觀察、實事求是、科學嚴謹?shù)膶嶒炁_獨，且能同時促進學生問題分析與解決能力的有效發(fā)展，繼而在彰顯實驗的有效性同時亦有助于提高學生個人的專業(yè)素養(yǎng)。針對“氧氣化學性質(zhì)”這一實驗的分組進行過程。一組學生按照教材中的指示將燒紅的螺旋狀鐵絲放入事先裝滿氧氣的集氣瓶中，但鐵絲卻“毫無聲息”。反觀其他實驗小組，他們均在為實驗的成功而歡呼雀躍。屆時，教師適當?shù)募右灾敢皠e急，你們先和其他小組討論一下，看能否找出失敗的原因”。同時，教師發(fā)動其他實驗成功的小組來幫助該小組共同探討實驗失敗的原因。生1：可能是氧氣不純。生2：可能是鐵絲溫度未能達到要求。生3在將鐵絲與其他小組鐵絲進行對比后發(fā)現(xiàn)，實驗失敗的小組，其所用鐵絲外層已然生銹，故及時提示到：是鐵絲生銹的原因。生4：鐵絲生銹后，其外部將覆蓋上一層氧化膜，進而使得鐵絲無法與氧氣完全接觸。所以導致了實驗的失敗。生5：將生銹鐵絲外部的鐵銹起初，便可保證實驗成功。對于學生探究出的實驗失敗原因，教師可為其提供能去除鐵絲表面銹物的沙皮紙，待將鐵絲從新擦亮后再度進行實驗。隨后，見集氣瓶中的火星四射，全體學生均歡呼雀躍起來。若學生在此過程中未能遭遇到實驗上的“意外”，則必然僅是循規(guī)蹈矩的按照教材描述的實驗步驟并進行觀察，這便難以調(diào)動學生的主觀能動性，而在發(fā)生“意外”并解決意外途中，學生的問題觀察、分析與處理能力均得到了有效鍛煉，且同時還調(diào)動了學生的學習創(chuàng)造力?；谏鲜霭咐覀兛梢缘弥?，結(jié)論不僅在學生腦海中有著極其深刻的影響，且同時還充滿了邏輯性與說服力。而一旦發(fā)生實驗“意外”，將會引起學生的認知沖突。當然，若能正確處理好學生的認知沖突，則能將實驗過程中的“意外”轉(zhuǎn)化為實際“收獲”。以此既有助于激發(fā)學生的學習興趣，又能生成有價值的課程資源，繼而保證課堂教學實效性的提升。

2促進課堂教學生成，注重教學預設(shè)

學生在化學課堂的實際學習過程中產(chǎn)生的“意外生成”，如果能夠引發(fā)學生主動思考，則必然能對教學起到有效的推動作用。故初中化學教師于實際教學過程中也應靈活地進行彈性預設(shè)，以切實捕捉學生也學習工程中的各種“生成”，繼而切實將之轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，如此方能在激發(fā)學生的探索興趣同時提升課堂教學成效。如針對“質(zhì)量守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容教學，為避免學生對此前所學化學反應形成思維定式，則實際教學過程中，教師可指引學生對生成中的“變大”、“變小”以及“不變”這三種猜想予以多維的實驗設(shè)計，以通弩弓定量分析的方式誘導學生生成并切實應對好學生生成。如實驗一：對鋅和稀硫酸溶液反應前后的質(zhì)量變化予以測定。實驗2：測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量變化。實驗3：澄清石灰水和二氧化碳反應前后的質(zhì)量變化。就以上三組實驗而言，學生于實驗過程中可能會得出不一樣的實驗結(jié)果，且大多數(shù)學生也會認為自身觀點才是正確的。對此，教師可利用好學生在此方面的“矛盾”，一來可理清學生思考問題的思路，二來能將促使學生對實驗的感知認知逐步上升到理性的層面，從而化解學生的學習矛盾。如針對上述實驗，教師可如此引導到“同學們想一想，以上三組實驗分別有那些物質(zhì)參與了反應？其生成物又有何不同？”通過多維預設(shè)的方式去全面概括學生生成，技能滿足學生的生成需求，又能避免意外生成帶來的尷尬。

3及時應對生成，妥善處理

學生的意外生成并非全然有助于促進教學的順利推進，所以在學生生成的眾多資源中，教師亦當予以合理的取舍，才能夠讓學生逐步構(gòu)建起正確的學習方法。如針對“物質(zhì)變化”的相關(guān)內(nèi)容教學，在教師以食鹽為例進行實驗過程中，部分學生可能會從中總結(jié)出有價值的觀點，但部分學生也可能是鉆牛角尖。對此，教師需以巧妙的方式來解答學生疑惑，以此既促進了理論與實際間的緊密聯(lián)系，又切實鼓勵了學生創(chuàng)新與質(zhì)疑精神的有效發(fā)展。因此，作為初中化學老師在化學課堂的實際教學過程中，應該善于捕捉學生在化學課堂中的意外生成，合理的進行開發(fā)和利用，以便能夠在解決學生學習困惑的過程中為學生的前進鋪平道路，有效提升初中學生的化學學習水平。

參考文獻：

[1]李愛東.挖掘“意外”資源，收獲“意外”驚喜———淺談初中化學課堂教學中生成性資源的應用[J].新課程導學，2016(14).

[2]金成俊.中職化學課堂預設(shè)生成在“意料之外”[J].高考，2017.

[3]毛罕華.意料之外也精彩———一堂實驗課的動態(tài)生成及處理[J].新課程(中)，2012(9):75.

作者:王寶珠 單位:江蘇省淮安市蘇嘴鎮(zhèn)初級中學