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【摘要】英語是國際交往中充當(dāng)會話媒介的語言之一，隨著第三次工業(yè)革命和電子信息技術(shù)的發(fā)展，英語在世界上的地位越來越高。新世紀(jì)以來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種新型教育模式應(yīng)運而生，各大網(wǎng)絡(luò)平臺中蘊藏的豐富資源可以促進(jìn)教育公平。高校為了達(dá)到更好的英語教學(xué)效果，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，利用國內(nèi)外MOOC教學(xué)平臺，探索出一套適用于高校英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文從MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式出發(fā)，分析了MOOC背景下高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，提出了高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新方案。

【關(guān)鍵詞】高校英語；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；新型教學(xué)模式

英語是國際交往中充當(dāng)會話媒介的語言之一，在世界上的重要程度不言而喻。我國從小學(xué)教育開始，就一直非常注重對學(xué)生英語能力的教育，但我國的十二年義務(wù)教育一直比較傾向于英語應(yīng)試教育。這種應(yīng)試教育體制雖然是當(dāng)前最符合我國基本國情的教育模式，但一直飽受爭議。它的確讓學(xué)生掌握了扎實的英語基礎(chǔ)知識，但過于追求考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語言邏輯，遺棄了英語教學(xué)的本質(zhì)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，人們越來越意識到應(yīng)試教育體制的對英語教學(xué)的危害，不斷深化教育體制改革，探索“素質(zhì)教育”。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，各種新型教育模式應(yīng)運而生，各大網(wǎng)絡(luò)平臺中蘊藏著豐富的英語教學(xué)資源。據(jù)統(tǒng)計，2020年中國的在線教育用戶數(shù)量將達(dá)到2.96億，市場規(guī)模高達(dá)上千億美元。傳統(tǒng)的慕課在線教育雖然可以進(jìn)行大規(guī)模、世界性的教學(xué)活動，但由于課程人員數(shù)量太多，及其缺乏集中有效管理，實際教學(xué)效果不高；而翻轉(zhuǎn)課堂又受限于學(xué)生自身有效預(yù)習(xí)的水平不高。高校為了達(dá)到更好的英語教學(xué)效果，可以在英語教學(xué)實踐過程中綜合二者的優(yōu)勢，即利用國內(nèi)外MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源，又借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索出一套基于慕課背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、基于慕課背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

隨著時代的變遷，高校英語教師應(yīng)該從“傳道受業(yè)解惑”的單向知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但是，這種轉(zhuǎn)換并不意味著教師在教學(xué)活動中的地位下降，反而因為教師與學(xué)生之間的進(jìn)一步互動交流提高了對教師的要求。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)形式不同，它重新調(diào)整了課內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)教師上傳的視頻、音頻、文本等資料，再回到課堂與老師進(jìn)行師生的面對面交流。在新課改的教育背景下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有重要作用。

1.資源共享

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受課時限制，許多高校英語教師只對教材中的知識點進(jìn)行簡單講解，教學(xué)層次停留在比較表面階段，學(xué)生無法對文章進(jìn)行深層次地閱讀和理解，也就無法體會英語的美感和語言邏輯，更不能提高對英語的實際應(yīng)用能力。如今飛速發(fā)展的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得資源共享現(xiàn)實可行。資源共享是一種基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享，網(wǎng)絡(luò)愛好者不為利益，把自己收集的一些資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺與他人分享。MOOC在線教育平臺具有豐富的英語教學(xué)共享資源，然而，這些共享資源的質(zhì)量良莠不齊。高校英語教師可以在MOOC中收集下載豐富的教學(xué)信息，篩選出高質(zhì)量的英語教學(xué)視頻、音頻、本文等資料上傳分享給學(xué)生，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供參考。此外，這些資源是網(wǎng)絡(luò)愛好者不為利益的共享，幾乎沒有資源獲取費用，即使是沒有經(jīng)濟(jì)獨立的學(xué)生也可以通過這種方式獲取其他學(xué)校的更多教學(xué)信息資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過對更多學(xué)習(xí)資源的獲取，吸收各家之長，對文章進(jìn)行深層次地閱讀和理解，真正體會英語的美感和語言邏輯，從而提高對英語的實際應(yīng)用能力。

2.個性化教育

傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程內(nèi)容相對緊湊，教師把更多的時間花費在解釋詞匯和翻譯文章等比較表面的教學(xué)內(nèi)容上，在拓寬學(xué)生視野，介紹相關(guān)歷史背景、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等方面進(jìn)行的工作不多。高校中大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都是出于四六級的考試壓力，在課堂上不是因為喜歡英語進(jìn)行的學(xué)習(xí)，更像是完成任務(wù)。英語學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、細(xì)水長流的過程，我們因為缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境需要花費大量時間進(jìn)行日常練習(xí)。而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅通過課堂進(jìn)行，甚至在課堂上的學(xué)習(xí)效率都不高，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，如此的學(xué)習(xí)方式，極大地降低了高校英語教學(xué)質(zhì)量。高校在英語教學(xué)中應(yīng)注意到不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為有很大差異，如何協(xié)調(diào)不同學(xué)生之間差異，達(dá)到更好的教學(xué)效果，也是高校英語教學(xué)的重點之一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)綜合各種因素考慮，在開展教學(xué)活動時往往“標(biāo)準(zhǔn)化、同一化”，有意識地降低了英語教學(xué)的廣度和深度，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生尚有余力，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生正合時宜；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就顯得心有余而力不足。這樣的教學(xué)方式，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最大程度挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生個性化成長。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再需要把大量時間和精力花費在常規(guī)基礎(chǔ)知識教學(xué)上，他們只需要對每個學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以把更多的時間安排在自己的興趣愛好上；學(xué)習(xí)能力比較普通的學(xué)生，可以有足夠多的時間學(xué)習(xí)英語。如此個性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同學(xué)生得到充分發(fā)展，提高了高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的英語課堂中最常見的教學(xué)形式是分班教學(xué)，學(xué)校為學(xué)生們安排了一個固定的教學(xué)時間和地點，不同班級的學(xué)生在相同的環(huán)境中以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，學(xué)生是被動的知識接受者，不是課堂真正的參與者。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，他們習(xí)慣性地跟從老師，沒有學(xué)習(xí)的主動性。如果教師的英語教學(xué)水平不高，學(xué)生也不能開展高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。而在基于MOOC背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生利用了課堂之外的時間學(xué)習(xí)英語，成為英語學(xué)習(xí)的主人公。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇最合適的學(xué)習(xí)資料，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很好地平衡了英語的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)工作量。學(xué)生通過這種教學(xué)模式不僅彌補(bǔ)了知識短板，還掌握了教材以外的更多知識，同時也提高了對英語的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師對學(xué)生更多的鼓勵和引導(dǎo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、基于慕課背景下的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。從教師角度來看，高校英語教師可以在MOOC中收集下載豐富的教學(xué)信息，篩選出高質(zhì)量的英語教學(xué)視頻、音頻、本文等資料上傳分享給學(xué)生，為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)提供參考。也可以自行錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件。這些資料的內(nèi)容應(yīng)包括本次課程的全部知識點，并在重難點處設(shè)置提醒，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的喜好和當(dāng)下流行熱點，用學(xué)生更喜歡的方式制作教學(xué)課件，拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一個課前學(xué)習(xí)案例。具體而言：首先，教師要在每個學(xué)習(xí)章節(jié)中劃定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有重點地完成課前自主學(xué)習(xí)，避免大量課余時間的浪費，自主學(xué)習(xí)效率不高。其次，在教學(xué)資料中要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化吸收相關(guān)知識點。從學(xué)生角度來看，學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的具體方法如下：首先，必須選擇優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料。同時，樂學(xué)愿學(xué)英語，形成強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，增加對英語的學(xué)習(xí)興趣，避免倦怠和不學(xué)問題。其次，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，必須學(xué)會主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，自己作為把學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，自我激勵、自我控制、自我監(jiān)督，不斷提高自己的學(xué)習(xí)注意力和意志力。最后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和興趣愛好發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之課上點撥教學(xué)

課堂教學(xué)是這三大教學(xué)工作的核心內(nèi)容。點撥點撥，指點或啟發(fā)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以根據(jù)不同學(xué)生之間存在的個體差異，因材施教，設(shè)計出滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)，營造一種積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再使用以前“同一化”的教學(xué)方法，而是根據(jù)不同學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點撥教學(xué)，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正消化吸收知識，而不是只有浮于表面的形式。英語教學(xué)是全方位的，教師要做好課前準(zhǔn)備，對知識進(jìn)行拓展延伸，在課堂教學(xué)中給學(xué)生帶來一種新鮮感，盡量不讓學(xué)生在枯燥的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。例如：教師可以采取短視頻教學(xué)，這種方法會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果；或者使用一些名言警句加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生體會英語真正的美感：“Tobeornottobe,that'saquestion.”、“TomorrowIsAnotherDay”、“Ifnotme,who;Ifnotnow,when”等等；或者在課上組建英語學(xué)習(xí)小組，通過小組討論和團(tuán)隊PK開展良性競爭。教師可以將這些方式運用到課上的英語教學(xué)中，讓學(xué)生真正體會到英語的美感和語言邏輯，從而提高對英語的實際應(yīng)用能力。將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師布置課后作業(yè)的環(huán)節(jié)移到翻轉(zhuǎn)課堂中，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)對新知識的內(nèi)化吸收和運用能力，教師通過課堂作業(yè)及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供個性化指導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之課后交流反饋

課后反饋是師生之間的互動交流的過程，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)效果的重要手段。它可以幫助教師更了解教學(xué)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)過程。因此，教師必須重視課后的鞏固和強(qiáng)化，通過自己的表情、語言、神態(tài)、身體語言等多給學(xué)生一些熱情的鼓勵，增強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，及時獲取課堂反饋，總結(jié)本次課堂經(jīng)驗，為之后的英語教學(xué)提供參考。具體而言：當(dāng)學(xué)生出錯時，老師應(yīng)出正確答案，并針對學(xué)生問題作出詳細(xì)解釋；當(dāng)學(xué)生回答正確時，立即予以肯定，增強(qiáng)其對英語學(xué)習(xí)的自信心。把握好交流反饋的“度”，言之有理，評價有據(jù)，務(wù)實恰當(dāng)，讓學(xué)生產(chǎn)生心理滿足、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮評價反饋的積極作用。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中課后鞏固和強(qiáng)化階段的另一個優(yōu)點是比傳統(tǒng)的課后時間短得多，學(xué)生在課前階段觀看的視頻和在課堂上進(jìn)行的合作討論都加深了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)深度和廣度，在頭腦中構(gòu)建了清晰系統(tǒng)的知識框架，對相關(guān)知識點的記憶更加深刻，大大節(jié)約了課后復(fù)習(xí)時間。

三、結(jié)束語

一個忙于提高成績的學(xué)生不可能辦大事，一個忙于各種考試的國家不可能有未來，一個不注重創(chuàng)新的民族不可能有希望。高校在英語教學(xué)實踐過程中，可以利用國內(nèi)外MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索出一套適用于高校英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生可以通過這種新型的教學(xué)模式更自由地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和英語語言邏輯。“翻轉(zhuǎn)”課堂，“翻轉(zhuǎn)”時間，“翻轉(zhuǎn)”之路漫漫而修遠(yuǎn)兮，真正實現(xiàn)英語教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，還需要更多的學(xué)者不斷上下求索。

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作者:田心 單位:大連財經(jīng)學(xué)院