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一、思想觀念是根本因素

現(xiàn)在我國高校對學(xué)生的心理狀況有了更多的關(guān)注,也更加重視起大學(xué)生心理健康教育工作,但是目前我們對這項工作的重視程度還不能滿足大學(xué)生日益變化的心理狀況需要。雖然現(xiàn)在很多高校陸續(xù)成立了大學(xué)生心理健康教育咨詢機構(gòu),在各種領(lǐng)域普遍開展了心理健康咨詢工作。然而經(jīng)過20年多年的建設(shè)與發(fā)展,許多高校的大學(xué)生心理健康教育還僅僅停留在部分學(xué)生的心理疾病的咨詢與治療工作上。事實上,對大學(xué)生的心理健康問題越來越多的得到了人們的廣泛重視,對心理健康教育問題也以成功破題,能夠正確認(rèn)識心理健康教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活以及綜合素質(zhì)的發(fā)展中的重要性,但是,目前我國對大學(xué)生心理健康問題的研究不但屈指可數(shù)且多是點到即止、設(shè)立的機構(gòu)不健全、硬件設(shè)施欠缺和經(jīng)費不足等問題。在國內(nèi),雖然陸續(xù)建立起心理健康教育機構(gòu),但現(xiàn)狀也令人堪憂。舉例來說,曾經(jīng)的北大校園把心理咨詢機構(gòu)設(shè)在校醫(yī)院,學(xué)生如果想進行心理問題的咨詢勢必會認(rèn)為自己是個病人才會到那里去,學(xué)校的這種做法導(dǎo)致學(xué)生不好意思去看心理疾病,導(dǎo)致心理障礙愈加嚴(yán)重。相比較而言,首都師范大學(xué)把心理咨詢機構(gòu)設(shè)在校園里的學(xué)生公寓里面,隱蔽的位置,清幽的環(huán)境,比較容易使學(xué)生主動前來咨詢。目前,全國范圍內(nèi)各學(xué)校的發(fā)展相對還不平衡,一般說來,重點大學(xué)及大城市的院校比較重視心理健康教育這項工作,少數(shù)學(xué)校已開始把心理咨詢工作、心理衛(wèi)生知識納入醫(yī)療保健和思想教育的內(nèi)容之中,而多數(shù)學(xué)校還處在對心理健康教育工作的不斷探索和研究之中。

二、教育體制是關(guān)鍵因素

目前,許多高校建立心理健康教育,尤其是在理工科院校幵展了大學(xué)生的心理健康選修課,主要是通過思想政治教育、心理學(xué)課程、心理咨詢或心理輔導(dǎo)方式進行心理健康教育,雖然心理健康教育的形式多種多樣,但是沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容安排,沒有溝通,缺乏深入系統(tǒng)的內(nèi)容。而且在心理健康教育課程的內(nèi)容方面也不夠規(guī)范,教科書內(nèi)容各式各樣,在內(nèi)容和質(zhì)量上沒有統(tǒng)一的要求,很難達到高質(zhì)量的教學(xué),更加不能實現(xiàn)規(guī)范化的大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培訓(xùn)。就教育本身而言,只針對心理問題而忽略其它問題的教育是不全面的,如果心理健康教育只是停留在不出問題即可的情況下,被這種模式培訓(xùn)出來的大學(xué)生也很難面對國際的競爭,即使在國內(nèi),在面對日益激烈的競爭和社會轉(zhuǎn)型帶來的不穩(wěn)定性的局面下也難以忍受。因此,我們必須大力提倡發(fā)展學(xué)生潛能,一方面,每一個有潛能的人都是獨特的、雖尚未表明現(xiàn)有能力,但在未來發(fā)展中會慢慢具備專業(yè)的能力,培養(yǎng)這種人才的潛在能力,對社會價值是最大的;另一方面,發(fā)展?jié)摿Φ膫€體在社會生活中會表現(xiàn)出更大的靈活性,能夠及時回應(yīng)環(huán)境的變化,以提高自己的水平。此外,在教學(xué)方法上,只在課堂教學(xué)和理論知識相結(jié)合的教育模式下,實用性不強,并沒有針對性的團體活動,迫使教學(xué)質(zhì)量不高。我國大學(xué)生心理健康教育工作存在形式簡單化傾向,心理健康課不單單是對知識的傳授,也要在實際生活中得以應(yīng)用。有些高校在心理健康教育的問題上存在著重理論而輕實踐的問題,雖然開設(shè)一些心理健康教育課程,但學(xué)生真正將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的機會是少之又少。還有些高校認(rèn)為,既然心理健康問題與大學(xué)生今后的發(fā)展有著極其密切的關(guān)聯(lián),就把心理健康教育作為一門課程納入教學(xué)計劃之中,每學(xué)期都會相應(yīng)的幵設(shè)心理健康教育的課程,老師按部就班地教,學(xué)生也認(rèn)真的學(xué),但這種只針對理論層面的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試而進行的教學(xué),無形中把心理健康教育工作逼向了死胡同。這種方法看似對心理健康教育起到了重視,實質(zhì)上只停留在概念的學(xué)習(xí)中,并未在實踐中予以應(yīng)用,工作并無實效性可言。目前,高校很多學(xué)生都是出現(xiàn)了心理障礙才會想到心理咨詢,而對于人生道路中的發(fā)展性問題很少想到去進行心理咨詢,心理咨詢機構(gòu)也很少針對這些問題幵展活動。

三、師資水平是重要因素

我國面臨心理咨詢師和心理督導(dǎo)師嚴(yán)重缺失的局面,與很多發(fā)達國家相比較而言,學(xué)生人數(shù)與心理輔導(dǎo)員的比例是1000:1,而我國學(xué)生人數(shù)與心理輔導(dǎo)員的比例是5000:1,而且在專業(yè)素質(zhì)方面并不完全具備專業(yè)的心理輔導(dǎo)能力。中國心理衛(wèi)生協(xié)會理事長郭念峰教授介紹,目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校,只有30%建立了心理咨詢機構(gòu),每所學(xué)校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名,遠遠滿足不了需要。目前在我國,一所學(xué)生逾萬人的高校連一名專職心理健康教育人員也沒有的現(xiàn)象并不鮮見。據(jù)湖北省教育廳2005年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有33.73%的省屬本科高校心理健康教育專職教師與學(xué)生比例的低于1:3000。顯而易見,高校心理健康教育工作的正常進行被專業(yè)人員的嚴(yán)重缺乏制約著。大學(xué)生心理健康教育工作是一項規(guī)范性、科學(xué)性、實施性均很強的工作,這就要求從業(yè)人員要有良好的心理素質(zhì),而且要具有整體素養(yǎng):包括知識層面、職業(yè)責(zé)任感、道德品質(zhì)、人生閱歷積累、社會經(jīng)驗等都有較高要求。在國外,只有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。

四、經(jīng)費投資是基礎(chǔ)因素

高校對心理健康教育的重視不夠,經(jīng)費投資少或者經(jīng)費無具體落實。很多高校對學(xué)生的心理健康教育工作的認(rèn)識還停處在低級的層次,認(rèn)為只要學(xué)生不出事,對社會沒有危害就行,至于心理健康教育工作做與不做沒有太大的區(qū)別。有些學(xué)校甚至肯花幾百萬去建實驗室和多媒體教室,面對簡陋的心理咨詢室,也不購買心理測評硬件和軟件,軟件不能及時更新升級,心理咨詢只是徒有其名,卻未在學(xué)校機構(gòu)中切實存在,就算開設(shè)心理健康課,老師們也是走形式,講講理論概念和簡單的案例分析,并不能讓學(xué)生切身進行實踐的體驗,迫使心理健康教育過于形式主義。

作者：黃瓊 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院