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摘要：近年來，建構(gòu)主義理論作為一種教育改革思潮受到越來越多教育者的追捧。仔細(xì)審視建構(gòu)主義理論，結(jié)合心理健康教育課程，可以看出兩者在課程意義、課程特征等方面擁有很多共同之處，因此，本文嘗試在建構(gòu)主義視域下探索大學(xué)生心理健康教育課程之建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；心理健康教育；大學(xué)生

一、建構(gòu)主義理論對大學(xué)生心理健康教育課程的啟示

（一）心理健康教育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成性

所謂課程目標(biāo)的生成性，即課程目標(biāo)不是在教學(xué)過程中一成不變的計(jì)劃，亦不是學(xué)生漫無目的、自發(fā)的活動(dòng)，而是在具體教育情境中，通過師生互動(dòng)，教育者根據(jù)學(xué)生的需要和興趣不斷調(diào)整活動(dòng)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程。心理健康教育課程注重體驗(yàn)性和生成性，在教學(xué)過程中學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)情境之間的互動(dòng)是無法事先預(yù)測的，這就需要教師在學(xué)生與教學(xué)情境互動(dòng)的過程中根據(jù)學(xué)生的需要靈活地開展課程。

（二）心理健康教育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)性

在建構(gòu)主義看來，學(xué)習(xí)的過程不是向外界汲取知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者在新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程中的主動(dòng)構(gòu)建。這一課程觀給予心理健康教育課程的啟示在于，心理健康教育內(nèi)容雖具有穩(wěn)定性，但它不是一成不變的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自主建構(gòu)的心理活動(dòng)。

（三）心理健康教育課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性

不同于傳統(tǒng)課程實(shí)施過程中的“我—它”關(guān)系，建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)課程的創(chuàng)生性，即教師與學(xué)生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)造新教育經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義課程觀與心理健康教育課程的性質(zhì)相吻合，它是一種過程開放、重體驗(yàn)的心理活動(dòng)，課程實(shí)施過程即課程參與者之間能動(dòng)、互助的精神建構(gòu)過程。

（四）心理健康教育課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的多元性，多元性評價(jià)的重心是一種過程性評價(jià)，圍繞真實(shí)情境展開，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)、持續(xù)的特點(diǎn)。心理健康教育課程評價(jià)就是要“提倡在真實(shí)情景中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育和基于勝任能力的教育”，因此，學(xué)生評價(jià)理應(yīng)以高度情境化的操作任務(wù)為基礎(chǔ)，采用多元化的評價(jià)方式。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程構(gòu)建

（一）課程設(shè)計(jì)要突出建構(gòu)生成

不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程線性的、固定的課程運(yùn)行程序，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的心理健康教育課程認(rèn)為，課程目標(biāo)和內(nèi)容并不完全是事先設(shè)定好的一成不變的文本，而是在活動(dòng)中經(jīng)過教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的相互作用，使課程目標(biāo)越來越清晰。與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中師生的情感交流與思維碰撞是進(jìn)行課程目標(biāo)調(diào)整的一個(gè)重要支點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，為學(xué)生體驗(yàn)、感悟和心理建構(gòu)創(chuàng)造條件。學(xué)生的心理建構(gòu)過程和自我生成過程密切聯(lián)系，循環(huán)往復(fù)。

（二）課程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生主體

建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說，在課程實(shí)施過程中，教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生搭建一個(gè)心理知識(shí)支架，創(chuàng)造一切條件引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。這突破了傳統(tǒng)靜態(tài)學(xué)科課程的模式，使心理健康教育課程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課程，體現(xiàn)了為學(xué)生心理成長提供經(jīng)驗(yàn)這一內(nèi)涵。在這一理念指導(dǎo)下的心理健康教育課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，與心理健康教育課程倡導(dǎo)的課程理念十分吻合。

（三）課程設(shè)計(jì)要突出體驗(yàn)性

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程，它注重學(xué)生的心理體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。也就是說，衡量心理健康教育課程是否有價(jià)值的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生在心理健康教育課程實(shí)施過程中是否產(chǎn)生了深刻的情緒情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)與直覺的內(nèi)在熏陶，是情境陶冶、內(nèi)心感悟的有機(jī)融合。正因?yàn)槿绱耍谡n程實(shí)施過程中，教師要以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在感悟、探究的過程中不斷反思與建構(gòu)，從而促進(jìn)心理發(fā)展。

（四）課程設(shè)計(jì)應(yīng)回歸生活世界

長久以來，我國學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的掌握，較少關(guān)注學(xué)生的生活世界，以至于課程內(nèi)容枯燥乏味，課程與學(xué)生生活呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。建構(gòu)主義視野下的心理健康教育課程，關(guān)注生活中學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)，組織學(xué)生在生活化的心理活動(dòng)中得到心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，寓教于樂，在濃厚的生活氣息下進(jìn)行學(xué)生主體的自我建構(gòu)，從而不斷提升心理品質(zhì)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，有別于傳統(tǒng)的追求完整知識(shí)體系的心理健康課程，建構(gòu)主義視域下的心理健康課程重點(diǎn)關(guān)注的是心理場景的建構(gòu)與渲染，注重學(xué)生對生活的體驗(yàn)與感受。從當(dāng)前常見的心理問題看，人際交往問題、情緒管理問題、戀愛問題是大學(xué)生普遍面臨的心理問題，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)過程中有效提升心理素質(zhì)。

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作者:欽爽 解波 侯靈華 單位:寧夏警官職業(yè)學(xué)院