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隨著素質(zhì)教育的不斷落實和發(fā)展，越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，小學(xué)語文作為素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，蘊含著十分豐富的知識和人文精神，其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容更為多元化，其豐富的知識，加上借助多元化的閱讀教材，不僅能夠提升小學(xué)生的知識文化水平，更能潛移默化地向小學(xué)生輸入各種豐富的思想觀念，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成小學(xué)生更健康的心理，所以在學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是十分有必要，豐富的學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容能充分發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在小學(xué)階段越來越重視提高小學(xué)生的心理素質(zhì)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生都存在一定的心理問題，且都與其學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、注意力障礙、學(xué)習(xí)焦慮、耐挫性差、自卑心理等有關(guān)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容對其價值觀念及思想意識具有十分重要的影響，其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中包含的內(nèi)容極為豐富，是對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響最重要的學(xué)科之一，所以為了有效提升小學(xué)生的心理健康程度，教師就要將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有效融合，使小學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

隨著我國教育制度的不斷改革，對我國小學(xué)階段的教育也提出了新的要求。國家教育部在《關(guān)于加強我國中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“學(xué)科教學(xué)中要注重加強對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。語文教學(xué)是重要的交際工具和文化載體，是工具和人文相結(jié)合的重要體現(xiàn)，閱讀是語文中的重點教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育具有十分重要的意義?！边@一要求的指出，更讓教師明確了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理教育的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生步入社會的啟蒙階段，是樹立其正確思想道德觀念及人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，但是因為小學(xué)生接受的知識十分有限，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中豐富的教學(xué)內(nèi)容更能拓展小學(xué)生的思路、開闊小學(xué)生的視野、豐富小學(xué)生的思想、陶冶小學(xué)生的情操，在閱讀的過程中感受作者的思想情感，進(jìn)而形成自己的思想價值觀念，基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育是十分有必要的，也是新課程改革及素質(zhì)教育對其提出的要求。

2在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

2.1巧設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境是十分有效且可行的手段，這樣的方式更能提升小學(xué)生的課堂參與度，吸引小學(xué)生的課堂注意力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以分為以下兩個步驟進(jìn)行：第一，通過角色扮演體會小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容表達(dá)的情感，角色扮演是情境教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過讓學(xué)生分別扮演閱讀內(nèi)容中的角色，小學(xué)生通過對角色的揣摩和分析，逐漸了解角色的個性特征和心理特征，感受作者對人物特點的創(chuàng)造細(xì)節(jié)，進(jìn)而提升小學(xué)生的心靈敏感度。例如教師在講解《少年閏土》這節(jié)課時，教師就可以讓小學(xué)生分別扮演少年閏土、少年魯迅、父親、母親等角色，感受文章中各個人物的性格特點，著重對少年閏土的人物性格進(jìn)行分析，得出少年閏土是一個機智勇敢、見多識廣且聰明能干的少年，并感受作者熱愛勞動人民的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閏土的精神品質(zhì)，并強調(diào)社會人人平等，尊重勞動人民，提升其思想意識，健全心理。第二，借助情境教學(xué)中的信息化多媒體設(shè)備、教學(xué)實物等滲透心理健康教育。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，受到年齡的限制，導(dǎo)致小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都十分有限，且小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師在借助教材內(nèi)容向小學(xué)生傳遞其思想觀念的過程中受到阻礙，難以發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價值，針對這一問題，教師就要全面分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠更深入地了解閱讀內(nèi)容中傳遞的思想，進(jìn)而有效實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。例如，在教師講解《開國大典》這節(jié)課的過程中，為有效幫助小學(xué)生感受閱讀內(nèi)容中的氛圍，提升小學(xué)生的愛國主義情感，教師就可以運用信息化多媒體教學(xué)設(shè)備將《開國大典》這部影片播放給小學(xué)生，立體直觀地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容中所描寫的場景，在這樣的情境烘托下，能夠使小學(xué)生對開國大典現(xiàn)場的氛圍感到肅然起敬，并感受先輩們在建國時期的艱苦奮斗精神，提升其愛國主義心理，進(jìn)而樹立偉大的報國理想和目標(biāo)。

2.2有效延伸課外閱讀滲透心理健康教育

著名教育家斯涅克成這樣說道：“語文的外延及生活的外延相等。”這一教育理論適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，換言之就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材的知識內(nèi)容，還要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接收能力及興趣愛好來拓展其閱讀內(nèi)容和閱讀渠道，進(jìn)而拓展小學(xué)生的思維和眼界，形成積極健康的心理。首先有效延伸課外閱讀要以學(xué)生作為主體，以小學(xué)生的額身心發(fā)展特點作為前提，多不同層次的小學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的多元化指導(dǎo)，對于理解能力較薄弱的小學(xué)生就要在穩(wěn)固其基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上在滲透心理健康教育，且在選擇課外閱讀讀物的過程中要選擇一些蘊含心理健康教育較好理解的書籍，以故事、童話等為主，對于理解能力較強的小學(xué)生則可以選擇一些滲透心理健康教育的散文、詩集等，這樣因材施教的方式更能促進(jìn)不同層次小學(xué)生的共同發(fā)展。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》的過程中，為幫助小學(xué)生更理解和掌握這篇文章的內(nèi)容和表達(dá)思想，教師可以小學(xué)生推薦一些類似的書籍，如《金銀島》、《格列佛游記》等，通過對這些相似書籍的閱讀，小學(xué)生或不自覺地與《魯濱遜漂流記》進(jìn)行比較，經(jīng)過長期的累積閱讀，小學(xué)生會對這些書的內(nèi)容和表達(dá)思想有自己不同的見解，此時教師可以召開一次以課外閱讀為主題的班會，將學(xué)生分為討論小組，對這些書籍進(jìn)行討論，討論這些相同文章主旨的異同，通過中外課外讀物的深層次分析對比，得出魯濱遜在戰(zhàn)亂時期憑借自身的智慧和勇敢獨立生活，并在此過程磨煉了自身的意志和堅韌不拔精神的文章主旨，這些精神和品質(zhì)值得下學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，最后，再通過談?wù)撨^后，教師要抓住契機讓學(xué)生寫下對此次班會得出的心得體會，這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，還為提高了學(xué)生閱讀分析理解能力，拓展了小學(xué)生的閱讀思路，并通過學(xué)習(xí)文章主人公的精神提升自身的心理素質(zhì)和品格。

2.3在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提高小學(xué)生的心理防線

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成，缺一不可的，并且在閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作也是有效滲透心理健康教育的重要方式。因為寫作是小學(xué)生表達(dá)個人情感和有效方式，受到應(yīng)試教育的影響和家長教師的“嘮叨式”教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，這對小學(xué)生的心理健康造成了十分惡劣的影響，所以教師就要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生多進(jìn)行寫作，從小學(xué)生的寫作內(nèi)容中分析小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)對小學(xué)生實行科學(xué)的心理健康教育，將在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育落到實處。例如，教師在講解《伯牙鼓琴》這節(jié)課的過程中，這節(jié)課的主要內(nèi)容是要向小學(xué)生傳達(dá)伯牙和鐘子期之前相互理解、相互欣賞的純潔友情，歌頌友情的堅貞。教師就可以以此為題讓小學(xué)生對這個主題進(jìn)行創(chuàng)作，寫一段以自己最好朋友之間交往的煩心事或開心事，并以樹洞的形式僅交由教師一人查看，通過對小學(xué)生寫作的觀察，有些小學(xué)生會寫到“我想與我的好朋友一同健康地成長?！?、有些小學(xué)生會寫到：“雖然我與×××的關(guān)系十分要好，但是我不希望他的成績比我高?！?，教師如果發(fā)現(xiàn)了這樣的寫作內(nèi)容就要提高重視，及時與小學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解小學(xué)生的真實想法，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變這樣的想法，樹立其積極向上、海納百川的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.4在合理評價小學(xué)生的過程中滲透心理健康教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和樹立其積極向上的樂觀心態(tài)，教師就要對學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行合理評價。在實際的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求小學(xué)生按照自己對文章的理解講出文章的內(nèi)容和主旨，因為每一個小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不相同，所以在講解文章主旨及內(nèi)容時會存在不同的表現(xiàn)形式，此時教師要結(jié)合小學(xué)生的個性差異，并充分考慮小學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)劣，以此為依據(jù)制定更為科學(xué)合理的評價形式，對小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，這樣能夠促使小學(xué)生虛心地認(rèn)識到自身存在的不足，并在日后的生活和學(xué)習(xí)中以更健康的心理狀態(tài)去面對并解決自身存在的錯誤。這樣的方式能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，不僅使小學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的文化知識，也對小學(xué)生的心理健康起到了十分積極的作用。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師自身也要改變以往的講課風(fēng)格，以平易近人的教學(xué)態(tài)度和幽默風(fēng)趣的教學(xué)口吻對深入地與小學(xué)生進(jìn)行交流，建立相互之間信任的橋梁，以此為基礎(chǔ)，為小學(xué)生的心理健康教育營造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

2.5加強閱讀實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)心理健康教育融合

語文閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，教師也不該為學(xué)生灌輸唯書本是從的錯誤認(rèn)知，而是需要允許學(xué)生提出質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生提出疑問，讓他們發(fā)表自己的見解和疑慮，再帶動更多的學(xué)生進(jìn)行討論和深刻學(xué)習(xí)，針對書本當(dāng)中所閱讀到的內(nèi)容或主題進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、提出問題，進(jìn)而解決問題。所以，語文教師要重視對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，尤其要能夠打造良好的閱讀氛圍以及心理氛圍，激勵學(xué)生積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，使其能夠形成良好的個性和健全的人格，結(jié)合語文閱讀實際進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，并做好語文閱讀實踐活動，隨時為學(xué)生補充營養(yǎng)。例如，根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，如在閱讀《藍(lán)樹葉》一文當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過閱讀內(nèi)容的理解和其中主題的分析，從而根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行實踐場景的布置，為學(xué)生設(shè)置團(tuán)結(jié)合作的實踐活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，如：“書中為什么這么描述？目的是什么”然后教師組織學(xué)生分為不同小組到戶外共同完成書中描寫的任務(wù)，通過對任務(wù)中所呈現(xiàn)的問題的分析和討論，尋找到有效的解決辦法，進(jìn)而完成任務(wù)目標(biāo)，這些都會對學(xué)生的心理健康起到良好的教育效果。另外，也可以結(jié)合體育教學(xué)共同舉辦一場比賽，使學(xué)生將所閱讀到的內(nèi)容和知識或場景與實踐活動相融合，在相互印證當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)閱讀的內(nèi)涵，從而獲得心理教育體驗。此外，教師也可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行家庭作業(yè)的布置，選擇開放式作業(yè)，通過不同主題的設(shè)定讓學(xué)生自由選擇，并搜集主題相關(guān)資料，從而創(chuàng)造出不同形式的閱讀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動意識，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步強化語文閱讀教學(xué)對心理健康和人格精神的良好塑造。

2.6閱讀聯(lián)系學(xué)生生活，加強心理健康教育訓(xùn)練

語文閱讀過程當(dāng)中，往往能夠為學(xué)生帶來深刻的情感體會，而閱讀所帶來的情感往往會產(chǎn)生直擊心靈之感。所以，教師要能夠通過閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，往往總會遇到一些不如意的事情，例如成績下降被家長呵斥、被同學(xué)或教師誤解而產(chǎn)生委屈，生活中意想不到的困難總是不期而至。教師要全面掌握學(xué)生的個性特點，并將其引入到語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀與實際生活的聯(lián)系，在閱讀中加強學(xué)生的感悟，從而實現(xiàn)心理健康教育的訓(xùn)練。例如，教師要多與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的心理特點和生活經(jīng)歷，并以此為基礎(chǔ)來正確引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生，以與學(xué)生同等地位進(jìn)行交流，解放學(xué)生內(nèi)心多余的束縛，降低學(xué)生的心理焦慮。如教師可以通過閱讀后的寫作練習(xí)為學(xué)生提供宣泄的情感宣泄的途徑，也可以讓教師通過學(xué)生的習(xí)作去了解學(xué)生真正的想法，并采取針對性的措施幫助其有效解決。大部分學(xué)生情感容易外漏，且自制力相對較差、情緒不穩(wěn)定了，遇到快樂的事情喜形于色，遇到困難和挫折容易垂頭喪氣。所以，教師可以多設(shè)置一些符合學(xué)生實際經(jīng)歷的習(xí)作題目，讓學(xué)生通過大量的閱讀同類型素材去進(jìn)行習(xí)作寫作，例如設(shè)定主題題目為“說說心里話”、“我最難過的事”等等，教師通過習(xí)作的閱讀了解學(xué)生的內(nèi)心，正確對待學(xué)生的心理變化并予以疏導(dǎo)。所以說，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作相結(jié)合能夠為學(xué)生心理健康教育起到不可替代的作用。綜上所述，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師要將提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)放在工作開展的首要位置，因為小學(xué)階段的心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)生未來良好發(fā)展及健康成長的重要前提，且小學(xué)生是祖國未來發(fā)展的基礎(chǔ)，教師必須要提高對小學(xué)生心理輔導(dǎo)的重視，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

作者:馬玉梅 單位:張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東街小學(xué)