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摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，對各種教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動提供機會，并對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望進行激發(fā)。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則和策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情景

在探究性教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)策略非常多，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循問題情境設(shè)置的原則，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際相結(jié)合，對各種問題情境創(chuàng)設(shè)策略進行靈活地運用，使數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的探究性心理，從而使教學(xué)任務(wù)順利地完成，最終使學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)與提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則

（一）針對性

在問題情境創(chuàng)設(shè)的起始階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對情境進行發(fā)現(xiàn)，進而對數(shù)學(xué)問題進行討論。由此來看，情境創(chuàng)設(shè)帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心點，否則就算情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不能將教學(xué)任務(wù)完成。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設(shè)回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來。

（二）趣味性

都說“興趣是最好的老師”，這句話放在小學(xué)生的身上最適合不過了。小學(xué)生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生這一特點，創(chuàng)設(shè)出新穎、生動的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對問題的興趣，進而將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中?，F(xiàn)代心理學(xué)家將思維的發(fā)展分為三個階段：第一階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學(xué)一二年級的學(xué)生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級的學(xué)生開始以具體形象思維為主；五六年級的學(xué)生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)對不同年齡段學(xué)生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）層次性

數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個問題都應(yīng)該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發(fā)縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學(xué)效率。同時，教師還應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生對不同層次的問題進行設(shè)計，使每個層次上的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。將學(xué)生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學(xué)到的知識運用到生活中去，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的真諦，從而利用數(shù)學(xué)思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數(shù)學(xué)的力量而熱愛學(xué)習(xí)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境

愛聽故事是小學(xué)生的普遍特點，尤其是低年級的學(xué)生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學(xué)生這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識的理解得到加深，進而提高學(xué)生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行調(diào)動，學(xué)生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)活動化的問題情境

實踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動的過程，也是對動態(tài)事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學(xué)中，改變以往以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關(guān)的知識；學(xué)生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境

在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學(xué)的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在懸念化的問題情境中，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚。例如，在教學(xué)“加法的估算”時，我向?qū)W生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結(jié)果接近幾十，同學(xué)們可以為老師的結(jié)果進行驗證。然后告訴學(xué)生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發(fā)學(xué)生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學(xué)過程設(shè)置出問題的懸念，能使學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多抽象的知識，這與學(xué)生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂實際上就是由多個問題組成的，學(xué)生將問題作為開展活動的中心，那學(xué)習(xí)的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將問題作為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生的思維進行調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

參考文獻

［1］歐光南．論思想政治理論課探究式教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略［J］．科教文匯（中旬刊），2007（10）：113－114．

［2］阿衣提拉•買買提，張海軍．小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則及對策［J］．中國校外教育，2013（24）：109－110．

作者：張靜 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學(xué)