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第一篇：六步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、有效教學(xué)模式的重要性

高中歷史教學(xué)所處的窘境，亟需廣大的歷史教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，需要我們在在教學(xué)實(shí)踐過程中全新地改變自身、突破傳統(tǒng)，進(jìn)行全新的歷史教學(xué)，進(jìn)而改變學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到高效教學(xué)的目的。歷史教學(xué)改革要求：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。”要改變傳統(tǒng)的教師在講臺上讀，學(xué)生在下面記的教學(xué)方式，就必須打破傳統(tǒng)思維的禁錮，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為目的，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，采取開放性教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)過程中使用有效教學(xué)模式，突出師生互動、以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)高效課堂才能達(dá)到新課改的要求，也才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目的。同時，如何讓求學(xué)生具備：理解和掌握課本內(nèi)容、對課本內(nèi)容理解性的學(xué)習(xí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究闡發(fā)性的學(xué)習(xí)等方面的能力，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方式。高中歷史教師是課程資源的具體實(shí)施者，廣大一線的教師課堂教學(xué)模式有效性的高低在很大程度上決定了高中歷史教學(xué)的效果。④如此種種，都亟需我們在高中歷史教學(xué)中注重教學(xué)模式實(shí)效性的提高。

二、“六步教學(xué)法”及其教學(xué)的高效性

2.1何謂“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”是山丹一中順應(yīng)甘肅省2010年高中新課程改革，通過教育科研，深化教育教學(xué)改革，整合原有各學(xué)科課改資源，開展課改實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，借鑒外地外校的成功做法，探索符合學(xué)校實(shí)際建立的符合學(xué)校實(shí)際的以“突出師生互動，打造高效課堂”為核心，以“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”為原則的教學(xué)模式?！傲浇虒W(xué)法”在教學(xué)過程中突出：“學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)—教師重點(diǎn)講授—學(xué)生合作探究—師生展示反饋—學(xué)生練習(xí)鞏固—教師拓展遷移”這六個環(huán)節(jié)，其具體教學(xué)過程中每一步又有不同的要求?！傲浇虒W(xué)法”學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)這一部分要求教師要出示預(yù)習(xí)自學(xué)提綱（以問題形式）同時教師要指導(dǎo)預(yù)習(xí)自學(xué)方課程教學(xué)法并讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)自學(xué)要求。然后按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師重點(diǎn)講授是六步教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中教師要針對全班存在的普遍問題、典型問題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。精講環(huán)節(jié)要嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，即：講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律，學(xué)生能自學(xué)學(xué)會的知識不講、學(xué)生能合作交流學(xué)會的知識不講、能以練代講的就只練不講，注重“三講清”，講清概念，講清聯(lián)系，講清作用。這一步對老師提出很高的要求，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，講當(dāng)講處。教師要講精、講深、講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。學(xué)生合作探究中小組合作探究是“六步教學(xué)法”的一個基本步驟，是在教師重點(diǎn)講授后學(xué)生運(yùn)用所掌握知識分析問題、解決問題的一個過程。此過程中教師要合理安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)生對學(xué)生的組內(nèi)合作探究活動，更為重要的是這一步通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，讓小組結(jié)出知識碩果，使學(xué)生初步享受解決問題、獲得新知識的快樂。

2.2“六步教學(xué)法”的有效性

“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程由“以老師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變，突出師生互動，體現(xiàn)“以學(xué)生為主，課內(nèi)外結(jié)合”的原則，確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，注意教學(xué)環(huán)境的營造與管理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動參與，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、探究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新，使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，切實(shí)打造高效課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂的有機(jī)互動，使課堂活起來，學(xué)生動起來，有效提高課堂效率?？傊?，“六步教學(xué)法”的實(shí)施，抓住了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體這個重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，為高中教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在今天教育改革繼續(xù)深入的同時，我們只有抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂教學(xué)策略研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們的課堂，在師生互動的過程中，呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，讓我們的課堂更加充滿高效性，才能適應(yīng)當(dāng)前普通高中教育迅速發(fā)展的形勢，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望與渴求，在教育教學(xué)質(zhì)量方面取得質(zhì)的飛躍。“六步教學(xué)法”作為一種高效的教學(xué)模式，達(dá)到了尊重學(xué)生的個性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的目的，理應(yīng)受到提倡和推廣。

作者：陳凱單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)

第二篇：口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

一、口述史在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）口述史是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充

在新課程觀念下，文獻(xiàn)、實(shí)物、圖表等成為了重要的資源。因此，逐漸將口語化、生活化以及形象化的口述史資料融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，對彌補(bǔ)傳統(tǒng)歷史教學(xué)所帶來的不足和局限性以及在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生了積極影響。

（二）口述史是全新的課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，常規(guī)歷史教學(xué)方法顯得枯燥、乏味、單一，但是將口述史歷史教學(xué)融入其中會使教學(xué)形式更加靈活。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)就是教師進(jìn)行歷史的講解，從根本上強(qiáng)化了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材的一個過程。但是，在口述史實(shí)踐活動中，教師會不自覺的將個人情感教學(xué)融入到講述過程中，這對于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴產(chǎn)生積極影響。

（三）口述史是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要手段

在高中歷史課堂教學(xué)中，、等都是近現(xiàn)代歷史教材內(nèi)容，也是口述歷史教學(xué)內(nèi)容的重要課題。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)課題的調(diào)查、問題設(shè)計(jì)、訪談、資料整理、結(jié)論分析等相關(guān)工作，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神，完善學(xué)生的溝通能力有積極影響。而且，歷史新課標(biāo)教學(xué)中能增加很多實(shí)地調(diào)查活動，這對提升學(xué)生的社會實(shí)踐意識和能力以及做到將歷史與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合有著較大作用。

二、將口述史和高中歷史教學(xué)緊密融合

（一）運(yùn)用口述史讓學(xué)生自己描述喜歡的人物

縱觀歷史教材，每個歷史人物在不同的歷史教材中所記載的資料是不盡相同的，這并非因歷史的改變或?qū)v史人物側(cè)重點(diǎn)不同，而是因?yàn)槿藗冊谟涗洑v史的時候所選擇的角度和評論的觀念不同，也就導(dǎo)致了對這個人物的認(rèn)識和理解出現(xiàn)差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生圍繞一個相關(guān)任務(wù)或主題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生搜查這個任務(wù)或主題的各種資料，結(jié)合自身對資料進(jìn)行分析和整理，從自身的角度描述對此歷史人物的看法，然后通過口述的形式描繪這個人物。因此，利用口述史的方法，能讓學(xué)生從多方面理解歷史，能從不同角度看待歷史，而不是沉浸于自身的主觀思維當(dāng)中。

（二）運(yùn)用口述史讓學(xué)生描述歷史事件

歷史事件的研究是歷史學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，且是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中會認(rèn)為歷史事實(shí)是客觀的，歷史知識是冰冷無情、不容改變的，很多學(xué)生因?yàn)榫次窔v史而不敢提出歷史假設(shè)。但是，從某種程度上說，有些歷史是人們根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料而進(jìn)行的大膽假設(shè)和創(chuàng)作，其內(nèi)容未必真實(shí)，如上古時期的中國，當(dāng)時并沒有具體有效的文字記載，許多內(nèi)容都是經(jīng)過人們代代相傳，流傳至今，并非一手史料。因此我們可以讓學(xué)生用口述的形式結(jié)合相關(guān)史實(shí)去描繪歷史，讓學(xué)生能突破歷史的局限大膽的假設(shè)，激發(fā)起興趣和豐富的想象力。

三、小結(jié)

總而言之，口述史歷史教學(xué)對高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生的作用是積極的。它不僅在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生從多方面、不同角度分析歷史內(nèi)容的能力，而且在學(xué)生具體地訓(xùn)練口述描繪歷史的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)歷史的積極性以及創(chuàng)造性思維能力等都能夠得到有效地提高，這對整體綜合素質(zhì)的提升具有積極的作用。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，合理且依據(jù)具體學(xué)情，巧妙地運(yùn)用口述史，對于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建生動而高效的課堂具有較大的推動作用。

作者：李坤陽單位：福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)中生本理念的運(yùn)用

一、以生為本，以學(xué)定教，打造適合學(xué)生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個學(xué)生的歷史能力以及掌握的歷史知識。突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在先學(xué)后導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)理念中得到素質(zhì)的提升、能力的增長，是每一個高中歷史教師應(yīng)該做的。在這個理念基礎(chǔ)上，需要教師能夠在課堂上進(jìn)行以生為本的教育，要真正喚起學(xué)生的主動參與意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)進(jìn)行到一個階段的時候都要通過有效的測試，掌握學(xué)生目前已經(jīng)具備的歷史能力以及已經(jīng)掌握的歷史知識，并要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史能力制訂教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要把教學(xué)建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及基本能力之上，要摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生在積極的思考中得到歷史實(shí)踐能力以及歷史學(xué)習(xí)能力的提升。如，在高考復(fù)習(xí)《20世紀(jì)以來世界歷史上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三種主要模式》的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)20世紀(jì)不同背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式，并引領(lǐng)學(xué)生完成本專題的重點(diǎn)、難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過課前的自主復(fù)習(xí)、課中的動態(tài)生成思索完成歷史能力的提升。

二、將學(xué)生放在課堂的主體地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.突出學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行多角度、多層次的思考。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體思考作用，讓學(xué)生在智力、個性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段的不同層次，組織學(xué)生完成適合本層次的歷史教學(xué)。教師要善于從多個角度、多個層次引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重對學(xué)生理解、思考、解析等歷史能力的培養(yǎng)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的記憶方式，幫助學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。在這個過程中，教師要充分地引領(lǐng)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及基本過程。

2.課前前置性作業(yè)的完成，教會學(xué)生掌握自學(xué)方法。高中歷史教學(xué)更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)先學(xué)后教，或者讓學(xué)生能夠在課前解決的問題就要讓學(xué)生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時間進(jìn)行質(zhì)疑以及思考。前置性作業(yè)的布置需要教師認(rèn)真考察本班學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生在前置性作業(yè)完成的過程中能夠得到思考力的提升。如，在高三復(fù)習(xí)階段，教師在復(fù)習(xí)之前，布置學(xué)生完成相關(guān)的課前復(fù)習(xí)，并可以設(shè)置相關(guān)的題目讓學(xué)生在課前獨(dú)立完成。這樣教師在課上就能更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

作者：黃鳳翔單位：江西省高安市灰埠中學(xué)