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一、掌握獲取史料的多種方法，激發(fā)學生學習興趣

新人教版初中歷史課本中的史料比舊版豐富，但僅靠課本提供的史料往往不足以滿足教學所需，也不能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其好奇心，如學習八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，課本用幾段文字講述了香港澳門“談判———簽約——過渡———回歸”的歷程，以及幾組圖片，目標是要學生掌握回歸的基本情況、意義，并借此激起學生的民族自豪感和民族自信心。只憑課本這些文圖，會讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的民族自豪感和民族自信心。我課前讓學生查閱相關史料“鄧小平會見撒切爾夫人”以及上網(wǎng)下載“香港特別行政區(qū)劃圖”“澳門特別行政區(qū)劃圖”，播放“香港澳門回歸政權交接儀式的精彩瞬間”（或視頻）、香港（澳門）特別行政區(qū)區(qū)旗，大大豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生在歡歌、笑語中體會到了我國在完成祖國統(tǒng)一大業(yè)方面取得的輝煌成就，很好地完成了本節(jié)課的教學目標。

二、恰當?shù)睾Y選史料，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)

歷史教材涉及史料眾多，重在選出最為典型的，而又適合學生閱讀水平的史料。課堂中切忌出現(xiàn)史料濫用，使學生“眼花繚亂”的情況，尤其是在復習課中恰當精選一些史料，能有效地整合教材突破重點、考點，再配以教師精心設問活躍學生的思維，啟發(fā)學生去思考問題，往往能起到事半功倍的效果。例如，復習日本歷史上的兩次改革“大化改新”和“明治維新”時，我主要選取了兩則材料來幫助學生復習比較。材料一：“大化二年（646年）正月初一，孝德天皇頒布《改新之詔》，正式開始改革，這一事件又稱乙巳之變，革新派以唐朝律令制度為藍本，參酌日本舊習，從經(jīng)濟到政治方面進行了改革”。材料二：“政治方面，廢藩置縣，加強中央集權；經(jīng)濟方面，允許土地買賣，引進西方技術”。提問：材料一、二分別反映日本歷史上的哪兩次改革？改革者分別是誰？兩次改革在性質(zhì)上有何不同？兩次改革對日本歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么重大影響？這樣由淺入深的設問，引領學生積極主動去思考問題，既幫助學生比較了日本兩次改革的“異同”,突破了考點，又鍛煉了學生的歷史思維能力，總之，課堂中運用的史料要“精簡”。

三、引導學生從史料中提取有效的歷史信息，提高史料分析能力

新的課程標準強調(diào)教學中要突出對學生能力的培養(yǎng)，教會學生自己分析和解決實際問題，況且近年中考試題中都有相關的材料分析題，考查學生運用史料綜合分析問題的能力。運用史料教學，就是將知識學習與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，對學生進行學法指導，將史料放在特定的歷史條件下進行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如講八年級上冊第六課《洋務運動》，評價洋務運動時，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強涂飾，虛有其表。”提問：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反??？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強涂飾，虛有其表又說明了什么？這樣層層設問，由表及里、由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學生對洋務運動的性質(zhì)和如何評價洋務運動有了一個客觀和科學的認識。有些史料生僻、難懂，初中學生有時難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導學生把握其中的關鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書?！碧釂枺哼@兩首詩提到了我國歷史上一位威名赫赫的皇帝是誰？材料一贊頌了“秦王”的什么功績？材料二譏諷了這位統(tǒng)治者的哪一項統(tǒng)治措施？這一措施給我國古代思想文化造成了什么嚴重后果？材料二的“山東亂”指的是我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義，這次起義爆發(fā)于何地？人物關鍵詞“秦王”，地域關鍵詞“坑灰”“山東”等，這樣就將秦王嬴政滅六國、統(tǒng)一中國，焚書坑儒、大澤鄉(xiāng)起義等這些有效信息提取了出來?？傊?，歷史課涉及的史料豐富多彩，每節(jié)課的內(nèi)容又很多，課堂上能展示的史料就很有限，重在結(jié)合教材的重難點、考點精心篩選，科學有效地加以運用，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，掌握知識，提高分析解決問題的能力，達到“雙贏”甚至“多贏”應成為我們歷史教學永恒的主題。

作者：牛春玲單位：甘肅省嘉峪關市第六中學