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一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用措施

（一）運用多媒體設(shè)備多媒體是有效的創(chuàng)設(shè)情境手段

因為其圖文、聲影優(yōu)勢，增強歷史教學(xué)感染力。例如講授抗日戰(zhàn)爭時，教師可以為學(xué)生播放“七三一”紀(jì)錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等，讓學(xué)生通過對視頻或者網(wǎng)絡(luò)信息的感性認(rèn)識，上升到理性思維，加深對抗戰(zhàn)知識的記憶和理解，同時身臨其境感受侵華戰(zhàn)爭的切膚之痛，燃起民族自強、自省意識，激發(fā)愛國主義情感，使歷史覺悟和體會得到升華。受課堂時間限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集或者觀看和教學(xué)相關(guān)的視頻、電影、書籍，制作小的短片或者課件，自覺創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成熱愛歷史的習(xí)慣，提高動手能力和綜合素質(zhì)。

（二）鼓勵學(xué)生排練短劇初中歷史教學(xué)中

師生可以共同模擬歷史角色和時間，進行短劇排練，實現(xiàn)教學(xué)情境的自我演練。在排練過程中，學(xué)生會積極主動研究教材，自己和同學(xué)表演，會吸引全體同學(xué)進行關(guān)注和參與，有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國南北戰(zhàn)爭時，教師可以設(shè)定雙方論戰(zhàn)的角色創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)對書本知識點的理解，搜集整理相關(guān)歷史資料作為論據(jù)，在辯論中加深對重難點問題的理解，得出最佳結(jié)論。角色模擬時，要提示學(xué)生充分了解歷史背景，講人物置身于歷史事件中，脫離自我，用角色的環(huán)境和立場思考問題，從而梳理歷史事件的來龍去脈，分析歷史意義和價值判斷。角色模擬要選材恰當(dāng)，雖然花費較長時間，但能促進學(xué)生主動探索知識，給學(xué)生留下深刻印象，鍛煉了學(xué)生的思維和能力，使學(xué)生的心靈得到震動、情感得到了表達。

二、綜藝娛樂情境的創(chuàng)設(shè)歷史知識記憶類的要求較多

需要學(xué)生不斷積累和復(fù)習(xí)，初中生缺乏用功意識，可以在課堂上采取學(xué)生喜愛的綜藝娛樂節(jié)目形式，調(diào)動學(xué)生注意力和競爭意識。教師創(chuàng)設(shè)一個開心字典、幸運52之類的教學(xué)情境，教師或者歷史課代表擔(dān)任主持人，學(xué)生通過綜藝節(jié)目再現(xiàn)的形式，進行歷史知識競賽，由學(xué)生自己設(shè)置問題或者互相提問，鍛煉學(xué)生的思考問題的能力，學(xué)生會加深對問題的記憶和理解。

三、用語言情境增強感染力

初中歷史課堂一個主要目標(biāo)是增強學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和歷史感知能力。常規(guī)歷史教學(xué)畢竟不能總安排太多活動，課堂線索和主要知識需要教師用語言描述，這對教師提出了很高的要求。教師的語言描述力是一種軟實力，同樣的話語不同的情感語調(diào)表達，效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識，學(xué)生自然不愛接受，只得到了知識上的積累，很難獲得情感的共鳴。因此，教師要通過生動、形象的語言描述，重構(gòu)歷史畫面，調(diào)動學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。例如講授《甲午中日戰(zhàn)爭》時，對鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語生動描述英雄犧牲前的大無畏精神，渲染愛國主義氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

四、學(xué)案設(shè)置問題

教師提問是學(xué)生自主探究與合作探究有效進行的前提，預(yù)設(shè)問題看似簡單，實際需要教師精心設(shè)計，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。歷史課堂上，教師可以通過巧妙的預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生課前都能夠帶著問題思考和自學(xué)，使預(yù)習(xí)更加具有方向性與目的性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授二戰(zhàn)時，可以預(yù)設(shè)：二次大戰(zhàn)的歷史背景？導(dǎo)火索？二次大戰(zhàn)的真正原因？二戰(zhàn)劃分為哪兩個陣營？中國在二戰(zhàn)中做了什么？二次大戰(zhàn)對世界及中國的影響？二次大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)的異同點？通過問題的學(xué)案預(yù)設(shè)，為學(xué)生整理了整個二戰(zhàn)的脈絡(luò)，學(xué)生通過對這些問題的疑惑，帶著思考與探究的心態(tài)進入了教師預(yù)設(shè)的戰(zhàn)爭情境中，會對二戰(zhàn)整體有清晰的線索認(rèn)識。教師也可以把教材中的重難點問題進行預(yù)設(shè)，學(xué)生以核心的重難點問題為出發(fā)點，對教材進行輻射性預(yù)習(xí)研究，從而達到引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究的現(xiàn)代教學(xué)模式，使學(xué)生的思維積極行動起來，增強了教學(xué)的主動性和針對性。

五、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

情境教學(xué)需要學(xué)生的思考和探究，必須創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應(yīng)該努力構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠自愿的聽從教師的引導(dǎo)，集中精力進行各種課堂活動。因此，歷史教師要實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，努力打造平等、民主的課堂模式，搭建自由、輕松的課堂交流互動平臺，讓初中生的智力與活力充分活躍，激發(fā)創(chuàng)新意識與能力，使創(chuàng)設(shè)的歷史情境真正發(fā)揮作用。歷史事件已經(jīng)塵封多年，但今人的重新審視與歸納意義重大，要提高年輕一代的綜合素質(zhì)與人文精神，必須培養(yǎng)他們的研究歷史的自覺性和責(zé)任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內(nèi)容進行歷史情境設(shè)定，利用影片、文字、語言、多媒體等將歷史真相還原、演繹，學(xué)生在形象生動的教學(xué)氛圍中，感悟道理、體會人生，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，為創(chuàng)造更美好的明天而努力拼搏。

作者：張麗敏單位：洮南市第七中學(xué)