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一、設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的探究性

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促使學(xué)生積極探究，課堂教學(xué)中的設(shè)疑是關(guān)鍵的一環(huán)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了疑問才會(huì)發(fā)現(xiàn)，去探究，去創(chuàng)造。當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)是信息靈活，視野開闊，探究與求異心理強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異與自我表現(xiàn)。教師應(yīng)充分利用他們這一特點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)、有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，并設(shè)置問題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索意向，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。

二、直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的形象性

思維在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，我們都會(huì)有一樣的共識(shí)：一場(chǎng)好的電影，一部好的小說(shuō)，一個(gè)真實(shí)的案例，其教育意義往往大于一些書籍和直白的說(shuō)教，并能長(zhǎng)時(shí)間地保留在人們的記憶中，或多或少的影響人們的思維、行為。其主要原因就在于影片、小說(shuō)、案例的情感性與形象性。從心理學(xué)角度來(lái)看，電影、電視和小說(shuō)是運(yùn)用多角度、多層次、多方位、多維度的立體畫面來(lái)刺激大腦，產(chǎn)生了較強(qiáng)烈的條件反射，因而更容易吸引人們的注意力，為人們所把握，所記憶。這就是形象思維。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的、直觀的、且有趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的形象性思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等都會(huì)有相應(yīng)的發(fā)展和提高。學(xué)生運(yùn)用形象思維通過(guò)直觀的類比，聯(lián)想的加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的知識(shí)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的效果，從而使學(xué)生得到多方面能力的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、打破常規(guī)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)诮鉀Q問題過(guò)程中能夠打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力的一種獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)。它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。在日常教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)從多角度解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感等思維品質(zhì)。在解決問題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭(zhēng)辯、尋新求異、充分想象，克服消極思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生能快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框架內(nèi)，不準(zhǔn)學(xué)生有新的思維，不準(zhǔn)對(duì)答案持不同觀點(diǎn)，那么只能使學(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，最終將會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何使學(xué)生既不受其拘束敢于有新的思想認(rèn)識(shí)，又能言之有理，觀點(diǎn)鮮明呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生打破“思維定勢(shì)”，打破常規(guī)，標(biāo)新立異，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于聆聽學(xué)生“古怪”“刁鉆”的問題，形成民主的學(xué)習(xí)氛圍，以獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“知識(shí)性的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”，后者往往是思維火花的閃現(xiàn)。思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其思維活力，以達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。

作者：王燕單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)