初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)對策
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摘要：在注重素質(zhì)教育的今天，對于歷史的教授，不僅僅是讓學(xué)生獲取課本上的理論知識，更重要的讓學(xué)生領(lǐng)會和傳承歷史中流傳下來的精神等非物質(zhì)的文化。因此，本文將結(jié)合例子的分析，講述如何讓注重學(xué)生能力和情感意識的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀形成的教育。
1引言
現(xiàn)今注重的是素質(zhì)教育，歷史教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會課本上的理論知識，還要領(lǐng)會和傳承歷史長河中的頑強(qiáng)不屈、勇敢智慧等至尚的精神。作為教師，授人以漁更加重要。所以，在歷史的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生情感意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。
2歷史教學(xué)中培養(yǎng)情感意識的問題
情感意識不是能力，而是一種精神的感受狀態(tài)。價(jià)值觀、科學(xué)精神、道德精神、人生哲學(xué)均被包含其中。而歷史學(xué)科往往蘊(yùn)含著這些精神，因此這門學(xué)科被認(rèn)為有著豐富的情感意識培養(yǎng)的內(nèi)容，適合初中生汲取其中的精華。但是理想與現(xiàn)實(shí)往往存在一個(gè)落差，教師普遍地存在一種“恨鐵不成鋼”的心理，他們盡其所能把大量的繁雜的歷史知識灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生需要的不僅僅是知識還有其中隱藏的精神和情感意識。為了拉高升學(xué)率，普遍地老師的眼睛只是緊緊盯著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在的情況便是越緊張學(xué)生的成績往往忽略了成績意外的東西，學(xué)生的情感意識培養(yǎng)問題就是其中之一?，F(xiàn)在的學(xué)生過度崇拜影星歌星，對于歷史上的真正的英雄卻連名字也記不上。例如：網(wǎng)絡(luò)上還存在網(wǎng)民惡搞歷史人物的現(xiàn)象；游客對旅游景區(qū)的物質(zhì)遺產(chǎn)進(jìn)行亂涂亂畫。上述現(xiàn)象突顯的是人們情感意識的缺失。正是因?yàn)槿狈η楦幸庾R，對于歷史上遺留的文化表現(xiàn)出不尊重。
3培養(yǎng)情感意識的重要性
現(xiàn)今社會中的青少年生活在一個(gè)信息科技迅速發(fā)展的年代，同樣也是一個(gè)生活節(jié)奏快的社會。學(xué)校和家庭普遍都非常注重學(xué)生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，卻漠視了情感意識的存在。學(xué)生在三年的歷史課中學(xué)會的僅僅是課本上的歷年所發(fā)生的事件的時(shí)間、地點(diǎn)和意義，卻沒有學(xué)到什么是尊重，什么是負(fù)責(zé)等等的情感意識問題，更談不上體會其中的人性味道。歷史，作為以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生竟然感受不到其中的人性味道，意識不到其中的情感，這種現(xiàn)狀無疑表現(xiàn)出學(xué)生心靈的枯燥，這也是學(xué)生一味地顧著學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的。例如：初二上冊（人教版）第四單元講述的是抗日戰(zhàn)爭，在觀看教學(xué)視頻的時(shí)候，面對日軍殘害中國百姓的畫面，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)得漠不關(guān)心、無動于衷，甚至與周圍的同學(xué)玩鬧談笑。這些殘暴的畫面本應(yīng)是引起學(xué)生的正義感和愛國情義，但是由此看來，學(xué)生的情感意識問題和歷史教育中存在的弊端值得思考。盡管表現(xiàn)如此的學(xué)生屬于少部分，但是這個(gè)是絕對不能忽視的現(xiàn)象。
4在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感意識
4.1情景法
歷史是過去已經(jīng)發(fā)生的事情，學(xué)生無法參與無法直接感知。所以，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)史實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)間和空間上的距離感，讓學(xué)生充分感受當(dāng)時(shí)的歷史活動。情景創(chuàng)立的方法有：觀看影像、賞歌曲、聽故事和話劇扮演等等。這些方法可使學(xué)生力了解歷史事件以及當(dāng)時(shí)背景。比如：清朝第四位皇帝，康熙皇帝，是歷史上在位時(shí)間最長的皇帝。他8歲登基，14歲親政，開創(chuàng)了康乾盛世的局面。根據(jù)這段材料，可以設(shè)置這樣的問題：8歲的時(shí)候，你在做些什么？14歲的時(shí)候，你希望自己可以做些什么？也就是通過這些問題的提問情景模擬的方式讓學(xué)生感到自己需要發(fā)奮圖強(qiáng)，好好學(xué)習(xí)才能有所作為。
4.2講述法
歷史是一門較為綜合的學(xué)科，包含幾千年的所發(fā)生的事情，涵括中外。為了消除學(xué)生對歷史的陌生感，教師可以結(jié)合課本的知識，以講述故事的形式來授課，增強(qiáng)感染力和課堂的活力。例如：講述鴉片戰(zhàn)爭中虎門銷煙事件的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法便是簡述林則徐的成長經(jīng)歷以及他的主要事跡。再向?qū)W生提問“從這位英雄任務(wù)身上可以學(xué)習(xí)到什么精神？”而新穎的講述可以先利用一張照片：長期陳列在英國倫敦蠟像館陳列的林則徐蠟像,并說明經(jīng)過成千上萬的英國人的多次投票依然當(dāng)選。再向?qū)W生提問“為什么林則徐可以名聲遠(yuǎn)揚(yáng)到英國？為什么英國會崇拜他們的敵人？英國人崇拜林則徐的什么品質(zhì)？”這樣子來講述會使學(xué)生信服，并感受到中國歷史人物的魅力所在和民族氣節(jié)可以流傳中外留傳至今的光彩。心靈收到震撼，內(nèi)心就會得到深刻的教育。
4.3聯(lián)想法
歷史課本收到課時(shí)和頁面的控制，因此有些情節(jié)略顯抽象，而且文字?jǐn)⑹鲆诧@得深奧。但是往往這些濃縮的語言的可拓發(fā)展空間是非常大的。教師在課堂上可以通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生想象，沿著其中的情感線索引發(fā)聯(lián)想。比如：朗誦《木蘭辭》，體會其中的愛家、尊敬長輩的情感，展開想象力，想象當(dāng)時(shí)亂戰(zhàn)，國家的危機(jī)，由衷感受其中的愛國的情懷和希望世界和平的真情感。
4.4結(jié)束語
綜上，歷史教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)，撇開單純講授歷史事件時(shí)間意義和單純的政治教育局面，注重情感意識的培養(yǎng)，把歷史教育與人和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。注重情感素質(zhì)和價(jià)值觀的教育，學(xué)生當(dāng)作有血有肉有情感的學(xué)習(xí)者而不是考試機(jī)器。所以必須把情感教育重視起來，好好學(xué)習(xí)歷史英雄給現(xiàn)代人們留下的精神財(cái)富，解決現(xiàn)在存在的問題，進(jìn)而培養(yǎng)有素質(zhì)有情感意識的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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作者：黃天軍 單位：橫縣校椅鎮(zhèn)第二初級中學(xué)
