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本文作者：王爽作者單位：中南民族大學(xué)

目前，全國各高校外語專業(yè)林立（以英語專業(yè)為主），都在積極進(jìn)行外語專業(yè)的改革和創(chuàng)新，國務(wù)院學(xué)術(shù)委員會(huì)也在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)方面的評(píng)估。故此，各高校外語專業(yè)辦得好壞與否，直接關(guān)系到這個(gè)專業(yè)在社會(huì)和高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。民族院校多在民族地區(qū)，學(xué)生多為少數(shù)民族生，這就更賦予了其很強(qiáng)的民族性。如何根據(jù)民族院校和民族學(xué)生自身的特點(diǎn)，探討出一條適合自己的方法，來提升民族院校外語專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這是當(dāng)前民族院校外語專業(yè)有待解決的突出問題。本文將以中南民族大學(xué)外語學(xué)院為例，突出分析教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，渴望探求一條切實(shí)可行、行之有效的策略。

一、存在的諸多問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)層次參差不齊，語言文化素養(yǎng)也不高

民族院校的學(xué)生多來自民族地區(qū)，由于民族地區(qū)的外語教學(xué)整體質(zhì)量不高，此外，外語課程在中學(xué)開設(shè)的時(shí)間整體偏少，而且是多少不一，學(xué)生的外語水平總體表現(xiàn)為起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、層次不齊。從表面來看，民族學(xué)生比起漢族學(xué)生來，還多懂一門語言（民族語言），但由于他們所處的特殊地理環(huán)境，以及中學(xué)文科教育的相對(duì)滯后，他們的語言文化素養(yǎng)整體水平并不高。民族學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，他們接觸的各種事物相對(duì)又較少，了解的語言文化常識(shí)和語言背景知識(shí)不足，對(duì)于禮貌用語和肢體語言等認(rèn)識(shí)不夠。總體上，民族院校學(xué)生整體的文科素養(yǎng)不高對(duì)他們的外語學(xué)習(xí)帶來了一定的影響。

（二）教師教法單一化的問題

民族院校學(xué)生多為民族生，許多民族生都懂一定的本民族語言，因此，少數(shù)民族學(xué)生較之漢族學(xué)生，他們語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更豐富。由于其復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同的文化背景，以及中學(xué)老師的不同教法的影響，民族學(xué)生較之漢族學(xué)生，語言學(xué)習(xí)方法更具多樣化。比如，甘肅東鄉(xiāng)族學(xué)生的東鄉(xiāng)語學(xué)習(xí)就是通過聽說學(xué)習(xí)的，因此，他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中也習(xí)慣于用聽覺型、體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)方法。盡管民族院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，但由于原因多種多樣，許多民族院校的英語教學(xué)仍是遵循著一個(gè)固定的模式：教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。課堂上的活動(dòng)主要是老師講明白課文，學(xué)生做好筆記。這些做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使英語課堂變得枯燥乏味，同時(shí)也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）心理態(tài)勢(shì)中的很多不利因素

人類的心理態(tài)勢(shì)包括許多成分，在第二語言習(xí)得（SLA）領(lǐng)域，研究者主要聚焦于動(dòng)力和自信心方面。對(duì)于民族學(xué)生而言，還應(yīng)該加一點(diǎn)，那就是民族心理。民族心理一旦形成，便具有其相對(duì)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性，表現(xiàn)在與他民族的相互交流和學(xué)習(xí)中，就是這種心理所形成的排他性和可變性。這樣，少數(shù)民族同學(xué)在語言學(xué)中缺乏與其他民族老師和同學(xué)的交流。Gardner和Lambert把英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力分為：“融入性動(dòng)力”和“工具性動(dòng)力”，受“工具性動(dòng)力”驅(qū)使的外語學(xué)習(xí)者把外語當(dāng)作獲取某種證書或找到一份好工作的工具：而受“融入性動(dòng)力”驅(qū)使的學(xué)習(xí)者則是對(duì)目的語文化有濃厚興趣，想了解對(duì)象語社會(huì)，并愿意成為其中的一員。而民族院校學(xué)生既沒有過外語等級(jí)考試的嚴(yán)格要求，也沒有對(duì)靠外語找工作抱太大希望，這樣，他們就沒有很強(qiáng)的“工具性動(dòng)力”，同時(shí)，他們的“融入性動(dòng)力”也沒有得到很好的發(fā)揮。由于學(xué)習(xí)外語的起點(diǎn)低，又缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難采取消極回避、放棄的態(tài)度。因而，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極情緒比較明顯。

（四）師資力量薄弱，課程設(shè)置欠合理

民族院校，外語教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在很大缺口。由于數(shù)量嚴(yán)重不足，在校老師的教學(xué)任務(wù)都特別繁重。許多老師都忙于完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)民族學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法的研究甚少。教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次都存在嚴(yán)重的不平衡。民族院校的外語院系都以中青年教師為主力軍，資歷深、職稱高的教師欠缺。青年教師隊(duì)伍大多是碩士學(xué)位（大多是外語的文學(xué)、語言學(xué)方向）剛畢業(yè)，就走上教學(xué)崗位，缺乏綜合素質(zhì)（心理學(xué)、民族學(xué)、歷史、哲學(xué)等）方面的訓(xùn)練，甚至中國文學(xué)與文化也了解的不夠。由此可見，建設(shè)一支符合要求和具有相當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)力的、高水平的青年教師隊(duì)伍的要求迫在眉睫。另外，民族院?，F(xiàn)代化的外語教學(xué)資源的建設(shè)大多數(shù)處于起步階段，對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)化、多媒體以及外語學(xué)習(xí)課件等還沒有得到充分的開發(fā)和利用，教學(xué)手段相對(duì)滯后，教學(xué)方法單一。民族院校課程設(shè)置方面也存在很多問題，對(duì)于課程開設(shè)的門類和先后等都沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)校都是照搬其他高校的做法，沒有形成一個(gè)反映本學(xué)校實(shí)際和民族特點(diǎn)的課程設(shè)置體系。

二、解決問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革課程設(shè)置體系

經(jīng)過以上對(duì)學(xué)生和教師雙方的研究分析，很多學(xué)者和專家也提出一些對(duì)策。但我認(rèn)為，解決以上問題的關(guān)鍵，首當(dāng)其沖的就是解決好師資問題，根據(jù)教育部對(duì)外語專業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)估要求（見表1），我們民族院校外語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。以中南民族大學(xué)為例，現(xiàn)在英語專業(yè)共有教授7名，博士及在讀博士3名，碩士占絕大多數(shù)，高級(jí)職稱教師15人，其他都是中級(jí)職稱，但面對(duì)全院來自各個(gè)少數(shù)民族的英語專業(yè)學(xué)生近800人，分為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、商務(wù)、跨文化交際5個(gè)方向，但實(shí)際上還是一位教師講授多門課程，很多方向的專業(yè)課程并未開設(shè)，尤其是高年級(jí)的專業(yè)課程，開設(shè)起來更是困難重重。因此，堅(jiān)強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。首先，分類培養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識(shí)面。針對(duì)各位教師的興趣愛好，積極鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高自己的學(xué)位，提升自己的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大知識(shí)面，如比較文學(xué)、哲學(xué)、歷史、教育學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，作為英語專業(yè)的教師都應(yīng)有深入了解。對(duì)于民族院校的英語老師來說，還要加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)人們的生活情況，經(jīng)濟(jì)狀況，文化背景等方面的學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)民族學(xué)生的心理、思想、價(jià)值觀及語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以便因勢(shì)利導(dǎo)，提高教學(xué)效率。此外，對(duì)于民族院校來說，應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，這樣就能使教師自己有一定的文化親和力，交流起來就更容易溝通，他們也就能夠采取更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方法。民族院校的外語專業(yè)課程設(shè)置，要突出民族院校的特色，同時(shí)，又不能違背語言教學(xué)的最一般規(guī)律和最基本的原則。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的多樣化

利用多語言學(xué)習(xí)的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和豐富文化?！捌毡檎Z法”理論認(rèn)為，任何語言都是由許多語言成分組成，同時(shí)，“對(duì)比分析”理論又認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言就像室內(nèi)裝修，而非重建室舍。從這些理論中，我們可以看出母語可以為外語的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。另外，前面也提到，習(xí)得語言對(duì)外語學(xué)習(xí)存在正負(fù)遷移。比如，藏語在發(fā)音、語法上與英語有相似之處，藏語與英語一樣都有卷舌音和咬舌音，藏語也有動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化。這樣，對(duì)于懂藏語的學(xué)生來說，藏語在他們英語學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)生正遷移。另外，少數(shù)民族學(xué)生比起漢族學(xué)生來具有更豐富、更復(fù)雜的文化背景。這就要求老師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，熟悉外語和母語的特點(diǎn)及其不同的文化內(nèi)涵，并加以科學(xué)對(duì)比、分析，找出其差異的因素，合理確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)教育

語言學(xué)習(xí)跟思維能力的培養(yǎng)是分不開的，因此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，感知能力，分析問題的能力等，很有必要。對(duì)于這一點(diǎn)，老師主要可以通過同學(xué)們課堂討論，課堂發(fā)言等課堂教學(xué)活動(dòng)以及課外開放性作業(yè)的完成來加強(qiáng)。有了思想，同時(shí)也要有創(chuàng)造性的運(yùn)用各種語言要素的能力，語言的表達(dá)能力才能有所提高，因此，課堂教學(xué)中要啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠舉一反三，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）要重視與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的課堂延伸活動(dòng)

由于少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，層次不一，同時(shí)又具有不同于漢族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要短時(shí)間內(nèi)提高其英語學(xué)習(xí)成績(jī)，就要求同學(xué)們既要加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、方法的交流，還要全身心的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這兩個(gè)基本要求，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)活動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)的，必須要有大量的與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的課堂延伸活動(dòng)來做補(bǔ)充。少數(shù)民族學(xué)生比起漢族學(xué)生來，有更豐富的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于語言學(xué)習(xí)中的背誦、朗誦、聽說訓(xùn)練等最基本而又最有效的語言學(xué)習(xí)方法有更強(qiáng)烈的親身體驗(yàn)，所以，他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中對(duì)這些方法的運(yùn)用更具有自覺性。這就要求老師積極引導(dǎo)，讓同學(xué)們就好的學(xué)習(xí)方法互相借鑒、學(xué)習(xí)。另外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，克服民族心理的負(fù)面影響，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)的興趣。具體的，通過講解求職、擇業(yè)以及現(xiàn)代生活對(duì)外語的需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)外語的欲望；通過介紹一些與課文內(nèi)容有關(guān)的英美文學(xué)、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)，感染學(xué)生以激發(fā)他們的“融入性學(xué)習(xí)動(dòng)力”；通過挖掘英語國家中與少數(shù)民族生活習(xí)慣、生活經(jīng)歷相近的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，消除捧他心理，幫助學(xué)生體會(huì)英語語言的美感，比如邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，表達(dá)的準(zhǔn)確性等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好外語的信心，克服其畏懼心理。

三、結(jié)語

總之，民族院校的外語專業(yè)存在的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，教學(xué)問題，民族學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和差異問題，民族問題，心理問題等等，涉及到除語言外的諸多其他學(xué)科方面的問題，我們的教師除了在傳統(tǒng)語言學(xué)科方面加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平，也要求我們進(jìn)行跨學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，所以，各個(gè)高?，F(xiàn)在也在鼓勵(lì)獲得外語碩士學(xué)位的教師，積極攻讀其他學(xué)科方面的博士學(xué)位，包括哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，歷史，社會(huì)學(xué)，甚至醫(yī)學(xué)和其他理工科方面的博士學(xué)位，只有這樣，才能培養(yǎng)符合與時(shí)俱進(jìn)、多方面涉獵的專業(yè)型和國際型外語人才，也才能使我們培養(yǎng)出來的外語人才更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。