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一、當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的新特點、新問題

當(dāng)前，絕大部分高職院校教師愛崗敬業(yè)，為人師表，樂于教書育人，堅守道德底線，維護師道尊嚴(yán)，精心育人，為國家、社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才而辛勤耕耘著。然而，我們要清醒地看到，由于經(jīng)濟一體化發(fā)展和社會的深層次變革與轉(zhuǎn)型，我國傳統(tǒng)文化價值遭受巨大沖擊，高職院校師德師風(fēng)如同社會道德風(fēng)氣一樣，出現(xiàn)不同程度的滑坡。師德師風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出德風(fēng)意識弱化、自我意識強化，工具理性熱寵、道德理性趨冷，價值取向多元、利益訴求放大，制度機制缺失、建設(shè)手段乏力等特點。教師隊伍師德師風(fēng)建設(shè)也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。

1.政治意識淡薄，政治理念偏差

少數(shù)教師忽視政治學(xué)習(xí)，片面認(rèn)為只要掌握專業(yè)理論知識，具備過硬的專業(yè)技能，就能做好課堂理論教學(xué)和對學(xué)生實踐操作進行指導(dǎo)，就可以勝任高職教師這一崗位。同時，目前高職院校普遍缺乏對教師進行系統(tǒng)思想政治教育的體系，導(dǎo)致一些教師對政治學(xué)習(xí)沒有興趣，放松政治理論的學(xué)習(xí)，政治意識淡薄，個別甚至出現(xiàn)一些脫離國情的政治訴求和不切實際的極端主張，在學(xué)生中乃至社會上造成不良影響。

2.價值取向功利，敬業(yè)精神弱化

隨著思想觀念多元化、開放化，一些教師的人身觀、價值觀發(fā)生變化，過分看重個人利益，沒有把教師工作看成是傳播崇高理想的一項神圣事業(yè)，僅僅將其當(dāng)作一種謀生的手段和工具，具體表現(xiàn)為：治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量。有的教師熱衷于第二職業(yè)和一些商業(yè)活動，直接影響教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生中造成負(fù)面影響。有的教師一切向錢看，把賺多少錢作為成功標(biāo)準(zhǔn)，極大地誤導(dǎo)了學(xué)校教育的價值取向。

3.文明形象不佳，示范作用不強

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，使得教師的示范表率作用非常重要。但少數(shù)教師不注重自身形象，不注意言論的導(dǎo)向，以至于在道德修養(yǎng)、精神面貌、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以在學(xué)生中起到示范和表率作用。個別教師甚至喪失人格，喪失底線，搞學(xué)術(shù)交易，搞錢權(quán)交易，玷污高校這座教育殿堂。

4.重視授業(yè)解惑，忽視傳道育人

教師在傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，更要教導(dǎo)他們學(xué)會做人，培養(yǎng)他們的良好道德品質(zhì)。當(dāng)前，有的教師只重視向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，忽視對學(xué)生的道德素質(zhì)教育。有的教師只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，不注意與學(xué)生溝通交流，了解他們的思想狀況從而加以引導(dǎo)，將對學(xué)生的思想政治教育簡單地歸結(jié)為學(xué)工處、輔導(dǎo)員的職責(zé)，認(rèn)為與己無關(guān)。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的對策

加強高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，既要從規(guī)范約束、環(huán)境改善、制度創(chuàng)新等方面予以加強，也需要教師隊伍整體素質(zhì)的提升和道德的自審自律，真正成為學(xué)生尊敬的師長和社會風(fēng)尚的楷模。

1.堅持核心引領(lǐng)，全面提升教師隊伍道德素質(zhì)

黨的十八大報告要求，“要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮，凝聚社會共識”。社會主義核心價值體系是興國之魂，是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的核心和靈魂，要對教師開展理想信念教育，弘揚民族精神和時代精神。在教師隊伍中開展踐行愛國、敬業(yè)、誠信、友善和富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治的社會主義核心價值觀活動，把握師德師風(fēng)建設(shè)的方向和核心。堅持核心引領(lǐng)，重點突出道德建設(shè)，指示：國無德不興，人無德不立。新時期，加強師德教育的重點是思想政治教育和職業(yè)道德教育兩個方面，必須通過法制教育、心理健康教育、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育等各種相關(guān)的專題教育來實現(xiàn)。

2.堅持價值導(dǎo)向，完善教師職業(yè)行為規(guī)范

高職院校教育的價值取向就是師德師風(fēng)建設(shè)的價值取向。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是高、能、雅型的人才，即綜合素質(zhì)高，專業(yè)技術(shù)能，思想行為雅，這應(yīng)成為高職院校教育文化的價值取向。要以這樣的文化價值為導(dǎo)向，根據(jù)國家教育法、教師法和其他相關(guān)法規(guī)，完善符合高職院校特征的教師職業(yè)規(guī)范。要以培養(yǎng)人才的價值需求和授體對象的群體特征為基礎(chǔ)，提出對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的個性化要求。比較而言，高職院校學(xué)生群體在應(yīng)試教育中大多并不屬于強者，其自信、自尊可能受到應(yīng)試教育體制的傷害。

3.堅持示范，形成正面激勵機制

通過樹立先進典型，發(fā)揮榜樣的示范教育作用，提高高職院校教師的師德水平。作為一名教師，應(yīng)該以陶行知先生為榜樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，為教育事業(yè)鞠躬盡瘁。雖然我國高職教育的發(fā)展歷史并不長，但在這一歷史發(fā)展過程中卻涌現(xiàn)出許多德才兼?zhèn)涞慕處?。他們不僅科研教學(xué)業(yè)務(wù)能力強，而且十分熱愛教育事業(yè)，把教師當(dāng)作一門事業(yè)來對待。因此，高職院?？梢圆扇≈T如“校園先進事跡報告團”的形式在學(xué)校內(nèi)樹立師德的典型形象，通過宣傳他們的先進事跡，激勵先進，鞭策落后，從而推動師德建設(shè)。注意形成正面的激勵機制，把個人修養(yǎng)好、教學(xué)水平高、科研能力強的教師作為重點培養(yǎng)對象，在科研實踐、進修學(xué)習(xí)等方面加大資金支持和政策傾斜，促使高職院校的教師主動加強個人職業(yè)能力，自覺提高師德水平。

4.堅持體制創(chuàng)新，營造師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境

按照十八屆三中全會的決定要求，深化體制改革，建立科學(xué)規(guī)范的師德評價、考核機制。改革教師的考核評價機制，在教師崗位職務(wù)考核和年度考核體系中加入師德評價考核內(nèi)容及其比重，完善對教師的考核體系，把業(yè)務(wù)水平、學(xué)術(shù)能力與師德評價有機統(tǒng)一起來。教師師德出現(xiàn)問題，等同于發(fā)生教學(xué)事故或違反教學(xué)紀(jì)律，給予必要的經(jīng)濟處罰或紀(jì)律處分。

5.堅持自我教育，加強教師自律能力的培養(yǎng)

教師自覺履行教師職責(zé)，提高精神境界，才能實現(xiàn)師德建設(shè)的真正飛躍。教師自律是師德建設(shè)的根本，通過宣傳教育，提高教師加強師德修養(yǎng)的自覺性，是師德建設(shè)的根本途徑。所以，高職院校應(yīng)積極開展一系列引導(dǎo)教師自我教育、加強教師自律能力培養(yǎng)的活動，如通過每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和政治學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師了解各種教育法規(guī)，促使他們在日常工作和生活中，以提高自身師德水平的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的一言一行，真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。師德師風(fēng)建設(shè)是一項長期而重要的工作。高職院校要充分認(rèn)識到師德師風(fēng)建設(shè)的重大現(xiàn)實意義，通過教師、學(xué)院、社會的共同努力來推進師德師風(fēng)建設(shè)，才能讓其教育目標(biāo)最終實現(xiàn)。

作者：周敏單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院