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蘇教版教材從第二學(xué)段起，在每一冊中都安排了解決問題的策略教學(xué)單元，這是蘇教版教材編寫的一大特色。其實(shí)，教材在第一學(xué)段中已經(jīng)滲透了許多解決問題的策略，學(xué)生已經(jīng)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，第二學(xué)段的教學(xué)既要提取已有的經(jīng)驗(yàn)，更要有策略的提升與數(shù)學(xué)思想的滲透。為了更好地領(lǐng)悟策略教學(xué)，我們組織了多次的研究活動(dòng)，覺得在策略教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。

一、價(jià)值彰顯應(yīng)該是自然的

下面是四年級(下冊)《解決問題的策略——畫圖》例1的教學(xué)片段。

教師播放錄音(出示例1，題略)，要求學(xué)生把條件摘錄下來。

提問：能解答這個(gè)問題嗎?(學(xué)生說沒有記住條件)

引導(dǎo)：這樣吧，老師把錄音再放一遍，這次，你們準(zhǔn)備用什么方法記錄呢?選擇你認(rèn)為最合適的方法記錄?？纯凑l的方法更能幫助我們理解題目的意思?

再次播放錄音。

反饋：哪位同學(xué)上來展示一下自己的作品?

提問：解決這個(gè)問題，你們覺得哪種方法比較好?說說你的理由。

引導(dǎo)：畫圖真有這樣好嗎?我們一起來試一試。(師生一起畫圖)

引導(dǎo)：從圖中你能發(fā)現(xiàn)解這道題的思路嗎?(在本子上試一試)

評析：強(qiáng)調(diào)求花圃原來的面積要先求什么?怎樣求?

小結(jié)：通過畫圖可以把題中的信息表示得更清楚，分析數(shù)量關(guān)系更直觀。這一內(nèi)容的教學(xué)一般都是先呈現(xiàn)題目，請學(xué)生讀一遍，理清條件與問題，然后指導(dǎo)學(xué)生畫圖，再引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生嘗試答題。但這種組織，僅僅把畫圖作為學(xué)生理解題目的手段，并沒有真正讓學(xué)生體驗(yàn)到畫圖給解題帶來的便利，因而畫圖還是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，不是學(xué)生自覺自愿的行為。而上面的教學(xué)片段，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生記錄條件，結(jié)果學(xué)生記不下來。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到用文字來記錄條件很困難，因而就急于尋求一種更便捷的記錄條件的辦法，畫圖記錄應(yīng)運(yùn)而生。通過兩次記錄的對比，學(xué)生很自然地感悟到用畫圖的策略來記錄條件不僅便捷，而且看起來更加直觀形象，條件間的關(guān)系一目了然。借助圖形，解題的思路很快就理順了，圖形在分析與解決問題中的作用自然就彰顯了。

在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對于解決問題的價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。策略的價(jià)值應(yīng)該是學(xué)生“悟”出來的，是通過親身的體驗(yàn)不斷地內(nèi)化的。只有當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用策略解決實(shí)際問題的過程中，感受到策略在操作上的便捷和解題中的作用的時(shí)候，探究的熱情才會(huì)被點(diǎn)燃。

二、策略操作應(yīng)該是便捷的

下面是五年級(下冊)《解決問題的策略——倒推》例2的教學(xué)片段。

談話引入例題(題目依學(xué)校實(shí)際作了改編)：

圖書角原有一部分圖書。為了迎接“培英”讀書節(jié)，新添了40本。閱讀課上，同學(xué)們一共借走了32本，現(xiàn)在圖書角

解決問題策略的教學(xué)感悟作者：南通市如…文章來源：網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：2更新時(shí)間：2009-5-5

蘇教版教材從第二學(xué)段起，在每一冊中都安排了解決問題的策略教學(xué)單元，這是蘇教版教材編寫的一大特色。其實(shí)，教材在第一學(xué)段中已經(jīng)滲透了許多解決問題的策略，學(xué)生已經(jīng)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，第二學(xué)段的教學(xué)既要提取已有的經(jīng)驗(yàn)，更要有策略的提升與數(shù)學(xué)思想的滲透。為了更好地領(lǐng)悟策略教學(xué)，我們組織了多次的研究活動(dòng)，覺得在策略教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。

一、價(jià)值彰顯應(yīng)該是自然的

下面是四年級(下冊)《解決問題的策略——畫圖》例1的教學(xué)片段。

教師播放錄音(出示例1，題略)，要求學(xué)生把條件摘錄下來。

提問：能解答這個(gè)問題嗎?(學(xué)生說沒有記住條件)

引導(dǎo)：這樣吧，老師把錄音再放一遍，這次，你們準(zhǔn)備用什么方法記錄呢?選擇你認(rèn)為最合適的方法記錄。看看誰的方法更能幫助我們理解題目的意思?

再次播放錄音。

反饋：哪位同學(xué)上來展示一下自己的作品?

提問：解決這個(gè)問題，你們覺得哪種方法比較好?說說你的理由。

引導(dǎo)：畫圖真有這樣好嗎?我們一起來試一試。(師生一起畫圖)

引導(dǎo)：從圖中你能發(fā)現(xiàn)解這道題的思路嗎?(在本子上試一試)

評析：強(qiáng)調(diào)求花圃原來的面積要先求什么?怎樣求?

小結(jié)：通過畫圖可以把題中的信息表示得更清楚，分析數(shù)量關(guān)系更直觀。這一內(nèi)容的教學(xué)一般都是先呈現(xiàn)題目，請學(xué)生讀一遍，理清條件與問題，然后指導(dǎo)學(xué)生畫圖，再引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生嘗試答題。但這種組織，僅僅把畫圖作為學(xué)生理解題目的手段，并沒有真正讓學(xué)生體驗(yàn)到畫圖給解題帶來的便利，因而畫圖還是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，不是學(xué)生自覺自愿的行為。而上面的教學(xué)片段，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生記錄條件，結(jié)果學(xué)生記不下來。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到用文字來記錄條件很困難，因而就急于尋求一種更便捷的記錄條件的辦法，畫圖記錄應(yīng)運(yùn)而生。通過兩次記錄的對比，學(xué)生很自然地感悟到用畫圖的策略來記錄條件不僅便捷，而且看起來更加直觀形象，條件間的關(guān)系一目了然。借助圖形，解題的思路很快就理順了，圖形在分析與解決問題中的作用自然就彰顯了。

在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對于解決問題的價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。策略的價(jià)值應(yīng)該是學(xué)生“悟”出來的，是通過親身的體驗(yàn)不斷地內(nèi)化的。只有當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用策略解決實(shí)際問題的過程中，感受到策略在操作上的便捷和解題中的作用的時(shí)候，探究的熱情才會(huì)被點(diǎn)燃。

二、策略操作應(yīng)該是便捷的

下面是五年級(下冊)《解決問題的策略——倒推》例2的教學(xué)片段。

談話引入例題(題目依學(xué)校實(shí)際作了改編)：

圖書角原有一部分圖書。為了迎接“培英”讀書節(jié)，新添了40本。閱讀課上，同學(xué)們一共借走了32本，現(xiàn)在圖書角