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現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展?！?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/jiaoyue/shuxue/200906/145393.html" target="_blank">集體研究式學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)中如何開展“集體研究式學(xué)習(xí)”呢？下面談?wù)勎业捏w會。

一、更新觀念是根本。

教學(xué)中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：老師雖然組織學(xué)生自學(xué)、討論，但總跳不出“我講你聽，我問你答，我出題你做題”的怪圈，問題就在于教者的教育教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，所謂的“主動學(xué)習(xí)”只是一種形式。教育觀念，首要的是學(xué)生觀。在整個(gè)教學(xué)教程中，不能讓學(xué)生被動地、帶著焦慮、畏懼甚至厭惡的情緒學(xué)習(xí)，要誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的成功的體驗(yàn)，在各自的基礎(chǔ)上得到長足的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境是前提。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)識傾向，它推動人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而積極探索研究新知識。例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今年國慶節(jié)，我們外語分校一年級有50名小朋友加入少先隊(duì)組織，學(xué)校需要買一些紅綢做紅領(lǐng)巾，如果讓你當(dāng)采購員，你打算怎樣做？學(xué)生有的取下自己的紅領(lǐng)巾測量、討論，有的目測、估計(jì)，最后把問題歸結(jié)為要學(xué)會求三角形面積的方法。我接著引導(dǎo)：今天我們都來當(dāng)一回小數(shù)學(xué)家，利用手邊的學(xué)具，自己拼一拼，小組同學(xué)可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，積極主動地探究新知，為下一步教學(xué)的展開夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、合作探究是重點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，合作是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無一不是高度合作的結(jié)晶。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立探索并不矛盾，相反，它充分尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的機(jī)會和更大的舞臺。合作探究可以采取以下的形式：

1、小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，如主席、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人。小組圍繞一個(gè)主題討論。比如，學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，老師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、討論，在討論、交流中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出三角形面積的計(jì)算方法。

2、角色扮演。針對某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的各個(gè)角色。這種方法比較適合通過模擬情境解決應(yīng)用問題的討論。

3、稱之為“頭腦風(fēng)暴”的討論。討論時(shí)，請各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫下來，越多越好。然后，一一討論各組所提出的想法，產(chǎn)生思維的火花。比如，教學(xué)題多解、一題多問，就用到這樣的討論方法。

值得注意的是，由于小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力容易分散，還會出現(xiàn)幾個(gè)強(qiáng)者獨(dú)霸一方，其余同學(xué)旁聽的局面。可以通過師生討論規(guī)定小組合作規(guī)則，如：學(xué)習(xí)合作中不講無關(guān)的話，要求人人參與討論，認(rèn)真聽他人發(fā)言，不隨意批評別人的意見等。

四、適時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

“集體研究式學(xué)習(xí)”中，教師不再以教學(xué)活動主宰者的面目出現(xiàn)，其作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識疑難之處、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免部分學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)激勵(lì)評價(jià)。有些老師擔(dān)心：放手讓學(xué)生探索會走彎路，占用過多的課堂時(shí)間。這里可以引用社會心理學(xué)家羅杰斯的話作答：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可獲得明天的成功”。因此，課堂上要給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動余地，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一些體驗(yàn)成功的喜悅。

五、拓展深化是必然。

目前使用的數(shù)學(xué)教材，其中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案。這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確的答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素都缺乏進(jìn)一步地研究的探討。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用。”因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，用新大綱的新理念，創(chuàng)造性地用好教材，練習(xí)的設(shè)計(jì)既要重視雙基的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。仍以前面講到的“三角形面積的計(jì)算”一課為例，在圍繞新知識的鞏固練習(xí)完成以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣當(dāng)好采購員，完成采購任務(wù)？”學(xué)生計(jì)算出了做50條紅領(lǐng)巾所需的紅綢，有的學(xué)生提出了不同見解，有的說：“采購時(shí)還要比較一下紅綢的質(zhì)量和價(jià)格，‘貨比三家’再決定買哪一種?！庇械恼f：“裁剪過程中有損耗，所以答案應(yīng)該是‘至少買這么多紅綢’，實(shí)際要多買一些。”熱烈的討論，碰撞出了智慧的火花，也使學(xué)生切身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

需要說明的是：“集體研究式學(xué)習(xí)”不要拘泥于一種形式，要根據(jù)學(xué)生年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型靈活安排教學(xué)流程。例如：起始教材教學(xué)可略去“復(fù)習(xí)舊知”一環(huán)；知識點(diǎn)較多的課可讓“探究”、“深化”交替進(jìn)行；練習(xí)課要分解“深化階段”各個(gè)環(huán)節(jié)，使之層層推進(jìn)。