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[論文關(guān)鍵詞]自主探究式教學(xué)理論基礎(chǔ)基本流程

[論文摘要]主要談自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，自主探究式教學(xué)的基本流程，自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)以及自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”體現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

三、自主探究式教學(xué)的基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問(wèn)題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來(lái)，再讓他們找出長(zhǎng)方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫(huà)圖形，看誰(shuí)畫(huà)的又多又好。通過(guò)學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。

（二）提出問(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍?dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫(huà)出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫(huà)的圖形用剪刀剪下來(lái)，比一比誰(shuí)剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些圖形，你能提出哪些問(wèn)題。如果學(xué)生提出可以給它們分類(lèi)時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類(lèi)。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類(lèi)：①長(zhǎng)的一類(lèi)，②短的一類(lèi)，③大的一類(lèi)，④小的一類(lèi)。有的分為三類(lèi)：①細(xì)長(zhǎng)的一類(lèi)，②稍寬的一類(lèi)，③正方的一類(lèi)；有的分為兩類(lèi)：①大的一類(lèi)，②小的一類(lèi)。有的也分為兩類(lèi)：①長(zhǎng)方形的一類(lèi)，②正方形的一類(lèi)……學(xué)生依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類(lèi)別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類(lèi)方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸?lèi)方法以及這樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)，這些圖形可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是長(zhǎng)方形、一類(lèi)是正方形。

（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：

1．基本題。①判斷誰(shuí)是長(zhǎng)方形？誰(shuí)是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說(shuō)明生活中哪些物體的表面是長(zhǎng)方形？哪些物體的表面是正方形？

2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長(zhǎng)方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形。

3．開(kāi)放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長(zhǎng)方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰(shuí)拼得最美麗。

該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。

四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。

（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向，或教師問(wèn)學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。

五、自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）切忌課堂教學(xué)放羊式。自主探究式教學(xué)雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問(wèn)題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

（二）注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。獨(dú)立思考是自主探究式教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。