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【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【論文摘要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，會遇到更多的問題和困難。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的難度，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更需要合作。因此，數(shù)學(xué)教師更要重視合作教學(xué)，更要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，探究學(xué)習(xí)是目的，而合作學(xué)習(xí)，既是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的手段，同時，由于合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”關(guān)系，因此能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神以及交流勾通能力，可見，合作學(xué)習(xí)既有手段性，也有目的性。由此，我們不難理解合作學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中的重要作用。

我們知道，數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)新能力等方面有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢。許多數(shù)學(xué)教師以為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，至于合作精神的培養(yǎng)，那是思想品德、社會、語文等學(xué)科的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)。這種觀點(diǎn)割裂了基礎(chǔ)教育的三維目標(biāo)，導(dǎo)致教育價值部分缺失，是十分在害的。要知道，在基礎(chǔ)教育各個學(xué)科中，數(shù)學(xué)是難度最大的學(xué)科，在數(shù)學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，會遇到更多的問題和困難。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更大的難度，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更需要合作。因此，數(shù)學(xué)教師更要重視合作教學(xué)，更要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

1、合作學(xué)習(xí)中的分組問題

合作學(xué)習(xí)，一般形式是班內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)。小組一般以5—7人為宜。對學(xué)生進(jìn)行合理分組，是開展合作學(xué)習(xí)重要的前提條件。筆者在實踐中體會到，分組應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指同一合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)各有特點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別及至社會家庭背景等方面存在較大的差異——這種差異，能夠保證小組成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互啟發(fā)。小組成員之間越是“異質(zhì)”，越容易產(chǎn)生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，從而產(chǎn)生新的思想?！敖M間同質(zhì)”，是指各小組在總體水平上要大體一致?！敖M間同質(zhì)”，既可以保證全體學(xué)生機(jī)會均等，共同進(jìn)步，不至于因分組不均人為地拉開距離，也可以促進(jìn)小組之間在學(xué)習(xí)上公平競爭，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在合作學(xué)習(xí)中，小組分得好，可以達(dá)到這樣一種效果：小組內(nèi)部，“異質(zhì)”的學(xué)生建立起互助、互幫、互教、互學(xué)、互補(bǔ)關(guān)系，通過組內(nèi)合作，實現(xiàn)在不同的水平、不同起點(diǎn)上的共同進(jìn)步、共同成長。在組與組之間，同質(zhì)的各個小組是平等、友好、競爭的關(guān)系。通過平等競爭，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使各個小組在大體相同的水平上齊頭并進(jìn)。

2、注意發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，實現(xiàn)“人人參與，個個動腦”

在合作學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)這樣的情況：部分優(yōu)秀學(xué)生、勤奮好學(xué)的學(xué)生積極參與，而那些學(xué)習(xí)較差的，不夠勤奮的學(xué)生在一邊當(dāng)年看客。等積極參與的學(xué)生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現(xiàn)成的結(jié)論。在這種情況下，那些沒有參與的學(xué)生實際上是在進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)和以往傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)沒有什么本質(zhì)的不同，所不同的只是：以往他們是從老師那里接受現(xiàn)成的知識，這時是從參與探究的同學(xué)那里接受現(xiàn)成的知識。這樣的合作學(xué)習(xí)，對做“看客”的學(xué)生不但沒有任何好的作用，反而浪費(fèi)了寶貴的時間。所以，合作學(xué)習(xí)要想取得良好的效果，教師必須采取適當(dāng)措施，保證所有學(xué)生都積極參與。需要指出的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，要給差生更多的關(guān)注，給差生更多的機(jī)會。

要保證所有學(xué)生積極參與，最好的辦法是對小組成員進(jìn)行合理分工。可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分給每個學(xué)生一定的、適合他完成的任務(wù)，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中都有事做。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較少不便分解任務(wù)，則應(yīng)讓每個學(xué)生都有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究時間，并把獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果做為評定小組成員個人學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。比如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系時，由于不便分解任務(wù)，教師可先給5—10分鐘時間，讓全班學(xué)生各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)成果寫出來交給老師，作為評定個人成績的一個依據(jù)，然后再進(jìn)行小組交流討論，共同探究。這樣，由于個人是否參與、是否積極動腦，關(guān)系到個人的成績，從而能夠促使全體學(xué)生積極參與，保證人人不當(dāng)“看客”。

3、強(qiáng)調(diào)互助合作，實現(xiàn)共同進(jìn)步

沒有合作，就沒有合作學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，合作是核心。受傳統(tǒng)的教學(xué)的影響，學(xué)生一般更關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，對小組和小組其它成員的學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)心，致使在小組合作學(xué)習(xí)中，差生主動求助較多，優(yōu)秀學(xué)生主動幫助同學(xué)較少。出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。解決這個問題，有兩個有效方法：一是在評定成績時，把每個學(xué)生的個人成績與本組及其本組其它成員的學(xué)習(xí)狀況掛鉤。要讓學(xué)生形成這樣的觀念：只有小組的每個成員都成功，才有小組集體的成功，只有小組成功，才有小組成員個人的成功。這樣，小組的每個成員都不僅努力爭取個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且愿意幫助小組同伴實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引進(jìn)競爭機(jī)制，促進(jìn)組際競爭。中小學(xué)學(xué)生特別是小學(xué)生，一般都有爭強(qiáng)好勝心理，在具有競爭性質(zhì)的活動中會表現(xiàn)出更高的積極性和集體主義熱情。在組際競爭中，學(xué)生可以體會到：要在“組際競爭”中取得好成績，就必須加強(qiáng)“組內(nèi)合作”。在合作學(xué)習(xí)的評價中，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個人為獎勵對象的做法，從而改變了學(xué)生的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

［1］．商競，“校本過程實施過程中教材處理與分析”，首都師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2005。