前言：本站為你精心整理了公文式教學法范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、啟迪

通過一段時間對公文式教學的實踐，無疑地對傳統(tǒng)的教學方法也帶來一些有益的啟迪：

1、傳統(tǒng)的教學常常是著眼于教會學生教材規(guī)定的內(nèi)容，對學生的評價也往往側(cè)重于“程度指標”的要求上。而在公文式學習要求上，學生能全部答對，不一定就立即能進入下一階段的學習，只有在規(guī)定時間內(nèi)完成了習題，才被判斷為已經(jīng)完全理解而進入下一階段的學習。因此在現(xiàn)行的教學中，我們對學生的評價除了要有一個衡量學生是否學會的“程度指標”之外，還應該有一個衡量學生領(lǐng)會快與慢的“速度指標”。

2、我們的教育應該立足于培養(yǎng)健全，而有能力的人才，使之能夠更有效地貢獻社會、造福社會。在培養(yǎng)這樣的人才的手段上，我們傳統(tǒng)教育基本上還是通過教師傳授的方式，學生被動地獲取知識。盡管在近年來，我們在這一方面也作過一些改革的嘗試，但始終難以擺脫傳統(tǒng)教學中教師講，學生被動學習的框框。在公文式教學法中，我們注意了在實踐中學生學習的“流程”：短時間集中。自己訂正錯題。自我檢查與教師評講學習效果。由此可見，公文式學習法是著眼于培養(yǎng)學生獨立自主地開創(chuàng)未來的能力?？磥?，我們在傳統(tǒng)的教學中同樣要培養(yǎng)和鼓勵學生獨立自主地參與整個教學的能力。

3、傳統(tǒng)的班級教學以及為此而編寫的各年級的教材只能是考慮同齡的學生在相應年級中的一般水平而開展的教學工作，卻很難考慮到“每個人的學習程度和理解力各有不同”的特點。在公文式教學過程中，我們注意到它是以“恰到好處的學習”為基本方針并“按個人程度和能力分別輔導”的方針，讓學生去解最適合自己學力水平的習題，從而使其感受到學習的樂趣。這樣結(jié)果往往可使學生的能力得到充分的發(fā)揮，這種注意發(fā)現(xiàn)每個學生潛在的天賦的教學方法也應盡量地在傳統(tǒng)的班級的教學中體現(xiàn)出來，也促使我們進一步研究在班級教學中開展分層教學、分類指導的措施。

二、實踐

日本的公文式能力開發(fā)法以其用最短的時間，最大收效的學習系統(tǒng)已經(jīng)在全世界三十個國家里引入。去年，我市也在部分學校里開展了公文式數(shù)學教學試驗。在我市開展試驗的三所學校有六個教學班(含初一、初二年級)共252人。其中有些是原來教學班的班底，另一些是在同一年級中分別由優(yōu)生或差生重組的教學班。我們按照公文式能力開發(fā)方法，根據(jù)各學生的不同水平確定不同的出發(fā)點，發(fā)以不同層次的資料開展訓練和輔導。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)尤其對差生的輔導，公文式教學法是一種行之有效的手段。因為按現(xiàn)行的教材，教學要求和進度，初中的差生是難以跟得上的，久而久之，他們將逐漸失去了學習的興趣和信心。但公文式教學的思路卻給老師一個啟發(fā)，也給教師提供了一套完整的輔導差生的資料。對于成績好的學生，在公文式教學法中他們能夠從較高層次的起點開始，一方面也使他們在學習中有個滿足感，另一方面公文式學習法的要求，也使他們明確在學習過程中不僅要學懂，還要求在規(guī)定的時間內(nèi)學會解決問題，這樣對優(yōu)生也就提出了更高的學習要求。與此同時還可以通過公文式提供的教材，開展一些競賽，從而更進一步激發(fā)他們學習興趣。

三、思考

即如所有的新生事物一樣，我們在公文式教學方法的實踐中也遇到了一些問題，引起了我們的思考。

1、公文式教學方法具有它鮮明的特點，大部分學生開始接觸到這種與傳統(tǒng)教學并不一致的學習方法也會感到格外的新鮮，往往對這種學習方法抱過高的期望，以為學了公文式就能一下子把成績上去。但經(jīng)過一段時間的實踐，覺得“仍然是做低年級的練習”，就容易走向另一極端，以為對當前的學習作用不大，有些還會產(chǎn)生懷疑或者厭學的情緒。這種欲速不達的心態(tài)，主要出于對公文式教學中“恰到好處的學習”的基本方針缺乏理解，因此開展公文式教學實驗必須經(jīng)常地對學生和家長宣傳介紹這種學習方法的特點和精神，使學生能更快地適應這一新的學習方法。

2、在我國已經(jīng)實施九年義務教育，九年義務教育有相應的大綱和教材，而公文式教學法按其分水平、技層次編寫的教材能否按我國相應的大綱和要求進行改編呢?這項工作似乎是我國教育工作者或者是公文教育研究會應進一步考慮的問題了。但是，’我們現(xiàn)在著意考慮的卻是能否在我們現(xiàn)行的教學中把公文式教學作為一種補充；把公文式教材為一種輔助教材；把公文式學習在我們目前的課程中加以安排并獲得適當?shù)臅r間保證呢?看來這是在我們學校里開展公文式教學必須考慮和解決的問題。在實踐中，我們正朝這個方向做：在傳統(tǒng)的教學和公文式教學中，我們?nèi)￠L補短；充分發(fā)揮公文式教材的因材施教的特點并把公文式學習作為第二課堂的活動，安排每周兩節(jié)在“活動類課程”中開展。學生參加了公文式學習就不再參加其他的課外活動，使他們有適當?shù)臅r間參加公文式學習。

3、要加大輔導教師培訓的力度。與傳統(tǒng)的教學方法比較，公文式教學法是一種全新的教學方法，其成敗的關(guān)鍵往往決定于輔導教師。輔導教師對這種教法的精神實質(zhì)的理解，對其整個學習系統(tǒng)、學習流程的理解以及對不斷遇到的實際問題都應該胸有成竹、心中有數(shù)。因此，對輔導教師的培訓不是三、兩天能夠解決的，而是應該在整個教學過程中定期地開展這一工作，或者進一步開展一些校際的交流活動，與此同時還應該有一套教師輔導用的參考資料。