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一、在學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折弱，注重思維形式的轉(zhuǎn)化

一、二年級(jí)教材沒(méi)有出現(xiàn)概念，多是以直觀形式出現(xiàn)的描述性概念。所以，學(xué)生的思維以具體、形象思維為主。教師教學(xué)中多以直觀性演示，學(xué)具操作為主，幫助學(xué)生建立起表象，然后再抽象出概念性的知識(shí)，讓學(xué)生在直觀中慢慢悟得知識(shí)。從三年級(jí)起，教材陸續(xù)出現(xiàn)抽象性概念，如什么叫做周長(zhǎng)。隨著年級(jí)的增高，到四年級(jí)時(shí)，出現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論，如整效知識(shí)的系統(tǒng)定理。教材的這種變化，使長(zhǎng)期處于形象思維盼學(xué)生跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，適應(yīng)不了探索學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的思維高度，不利于邏輯思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，從三年級(jí)起，在課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

二、在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)加強(qiáng)類推能力的培養(yǎng)

對(duì)于與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的新知識(shí)，可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來(lái)。中年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，大部分不是全新的，基本上屬于承前啟后階段，如乘數(shù)是兩（三）位數(shù)的乘法，是在乘數(shù)是一（二）位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，億以內(nèi)數(shù)的加減法是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的類推，所以，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，使思維逐步達(dá)到邏輯性，從而掌握類推的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的筆算乘法時(shí)，就可以從乘數(shù)是兩位數(shù)乘法人手，先讓學(xué)生計(jì)算“236×24”，并結(jié)合具體題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，以及每一部分積所表示的意思和計(jì)算中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后把“236×24”改成“236×324”，啟發(fā)學(xué)生想一想三位數(shù)乘多位數(shù)該怎樣計(jì)算呢？你會(huì)算嗎？在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生試做，再結(jié)合學(xué)生的計(jì)算，讓學(xué)生回答乘數(shù)百位上的3乘被乘數(shù)，得到的數(shù)的末位應(yīng)該寫(xiě)在哪一位上，說(shuō)明為什么。這樣，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法的計(jì)算方法，學(xué)生基本上就掌握了，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生根據(jù)計(jì)算方法．說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法和乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，有什么相同之處和不同之處，通過(guò)比較，再讓學(xué)生總結(jié)歸納乘數(shù)是三位數(shù)的乘法法則時(shí)就得心應(yīng)手了。運(yùn)用教材這種承前啟后的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦的積極性，又能提高學(xué)生分析、類推的能力；既可使學(xué)生從中體味到自己學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可使他們認(rèn)識(shí)到各個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)好每一部分知識(shí)的重要性。中年級(jí)教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中起著重要的承上啟下的作用，是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“橋梁”。所以在中年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，使思維逐步條理化、邏輯化，進(jìn)而達(dá)到思維既敏捷靈活，又具有一定的深刻性。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的。另外，教師根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，選擇好的教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也是非常必要的。如果能做到這些，那么中年級(jí)教學(xué)就不會(huì)造成整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)出現(xiàn)“馬鞍形”，而會(huì)使低、中、高年級(jí)教學(xué)處于平穩(wěn)、協(xié)調(diào)、上升的狀況。把思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑盡可能地告訴學(xué)生。使學(xué)生參與研究，而實(shí)際上是學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

作者：王月霞單位：河北省邯鄲市磁縣賈璧鄉(xiāng)學(xué)區(qū)索井明德小學(xué)