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一、自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，就要對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我監(jiān)控．初中學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的目的還不明確，總是認(rèn)為學(xué)習(xí)是為教師或者家長而學(xué)，因此學(xué)習(xí)沒有自覺性．只有教師或者家長進(jìn)行監(jiān)督的時候，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)．如果沒有人監(jiān)督的話，學(xué)生就會放縱自己，學(xué)習(xí)也不會按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這樣就很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．這就需要教師對學(xué)生的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生在沒有人監(jiān)督的時候也能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行審查，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠變得積極，這對于學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)都是大有裨益的．例如，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較高，不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，還需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，這樣才有利于問題的解決．應(yīng)用題的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、反函數(shù)以及二次函數(shù)以后，就使應(yīng)用題的難度明顯增加，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生畏懼感，有教師監(jiān)督的時候，學(xué)生還能夠進(jìn)行積極思考，按照應(yīng)用題的規(guī)范順序來進(jìn)行書寫，但是沒有人監(jiān)督的時候，學(xué)生就容易放棄，也不會按照規(guī)范來進(jìn)行書寫，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提升是沒有好處的．因此就需要教師在教學(xué)中，按照已知條件和解決問題兩部分來對應(yīng)用題進(jìn)行劃分，即使在沒有人監(jiān)督的時候，學(xué)生也能夠按照這樣的思路來進(jìn)行題目的解決，久而久之，學(xué)生對于應(yīng)用題的解決就有了思路，在沒有人監(jiān)督的時候也能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行約束，這樣學(xué)生一些不好的數(shù)學(xué)習(xí)慣也能夠得到改正．

二、小組協(xié)作中的自我監(jiān)控

目前初中學(xué)生普遍的協(xié)作意識都比較差，總是喜歡自己獨(dú)自學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，也不懂得向別的同學(xué)請教，這對于學(xué)生的發(fā)展是很不利的．因此教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組協(xié)作中的自我監(jiān)控，每次小組討論的時候，在學(xué)生討論結(jié)束之后，要讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評別的同學(xué)的討論行為，這樣就能夠使學(xué)生在小組討論的時候，積極發(fā)表自己的意見，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，這樣學(xué)生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升．例如，在講“黃金分割”時，教師可以讓學(xué)生討論一下在生活中有哪些地方應(yīng)用到了黃金分割，說一說為什么要進(jìn)行黃金分割．在學(xué)生討論之前，教師可以讓學(xué)生自己先去尋找有關(guān)黃金分割的資料，然后學(xué)生在進(jìn)行小組討論的時候就會積極主動地參與教學(xué)活動．有的學(xué)生對于門窗的設(shè)計(jì)比較感興趣，就會說在進(jìn)行門窗設(shè)計(jì)的時候，寬和長的比例就是0．618．有的學(xué)生說，主持人在臺上進(jìn)行主持的時候，也往往是站在黃金分割點(diǎn)的位置上．有的學(xué)生說，黃金分割點(diǎn)在地理上也有應(yīng)用，如著名的北緯三十度，在該維度線上就有很多的奇跡．通過學(xué)習(xí)之前的查找資料的過程，學(xué)生在討論的過程中都能夠積極參與進(jìn)來，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解也會加深印象，學(xué)生也會喜歡上討論的過程，學(xué)生在小組討論中的自我監(jiān)控能力就得到提升．

三、作業(yè)評價中的自我監(jiān)控

在做作業(yè)的過程中，也能使學(xué)生的自我監(jiān)控能力得到提升．?dāng)?shù)學(xué)的解題過程，需要經(jīng)過嚴(yán)格的邏輯推理，才能夠得到最后的答案，因此做作業(yè)的時候也有嚴(yán)密的推理過程．但是目前學(xué)生的解題過程往往不規(guī)范，因此就需要對學(xué)生的作業(yè)解題過程進(jìn)行規(guī)范．在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行規(guī)范的時候，學(xué)生的自我監(jiān)控能力能夠逐漸得到提升．例如，在講“二次函數(shù)”時，這部分的解題過程往往需要利用二次函數(shù)的圖象，因此學(xué)生在進(jìn)行解題的時候，往往就只將一個二次函數(shù)的圖象放上去，然后寫出最后的答案，沒有任何推理的過程，這樣的解題過程就沒有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力．遇到一些復(fù)雜的題目時，是不能夠僅僅靠一個圖象就能夠解決的，如果學(xué)生不對自己的邏輯思維進(jìn)行一步一步的訓(xùn)練的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就很難得到提升．因此就需要教師對學(xué)生的解題步驟進(jìn)行規(guī)范，交上來的作業(yè)必須是按照相應(yīng)題目的規(guī)范解題步驟來的，如果沒有按照這樣的解題步驟，就需要讓學(xué)生去進(jìn)行更改，在不斷的更改過程中，學(xué)生的自我監(jiān)控能力就能夠得到提升．久而久之，學(xué)生已經(jīng)將規(guī)范的解題步驟當(dāng)作自己的一種習(xí)慣，將這種習(xí)慣滲透到以后的學(xué)習(xí)過程中．

四、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能夠主動對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就能夠逐漸得到提升，這對于學(xué)生的整個初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是十分重要的．

作者：張海軍單位：江蘇阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)