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摘要

探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進探究式教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)初中數(shù)學(xué)主動探究能力原則策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師并沒有對此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實并非如此，在這樣的錯誤模式下，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實際的數(shù)學(xué)問題時依然無從下手。這不僅沒有達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認為探究式教學(xué)模式就是不錯的選擇。

一、探究式教模式的組織原則

（一）具體和抽象結(jié)合原則

初中階段的學(xué)生，在思考問題和解決問題時，常常喜歡借助具體對象。鑒于此，在探究式教學(xué)活動中，教師應(yīng)認真制定相關(guān)的實施步驟，通過生活實例的比較、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學(xué)生自主探究的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主動參與原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動，爭取讓每一位學(xué)生都能參與進來，在主動探究中增長知識，提升技能。

（三）個體活動與集體活動結(jié)合原則

探究式學(xué)習(xí)針對的對象并不單是學(xué)生個體，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以，在具體的實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。

二、探究式教學(xué)模式的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

實踐表明，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學(xué)生的參與興趣，進而主動探究。比如，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm，此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學(xué)生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動展開探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導(dǎo)入新課，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運用，但必須貼近學(xué)生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

（二）鼓勵合作，共同探究

在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個人“單打獨斗”難以取得突破，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如，學(xué)生之間大多存在個體差異，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)速度和認知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異，鼓勵學(xué)生相互合作。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法，又要準(zhǔn)確表達自己的觀點。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨立思考的困境，通過認知沖突和自我反思，深刻認識數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。此外，為了更加突出合作的時效性，在實際的教學(xué)中，教師可以“強+次強+次強+弱”“強+強+次強+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機會。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評出兩個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，促進探究式教學(xué)的順利開展。

（三）注重評價，激勵探究

新課程改革強調(diào)評價要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程、體驗過程，關(guān)心學(xué)生在各個時期的進步狀況。只有這樣，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。那么，應(yīng)該如何評價呢？首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行評價。在實際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會犯這樣或那樣的小失誤，這時，如果教師不假思索就給予批評和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤，學(xué)生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡便的解決方法。總之，要遵循一個原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對學(xué)生進行激勵性評價。評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而不是一味批評，打擊學(xué)生的探究積極性。所以，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，教師的評價還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面，對學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時的肯定，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究。

三、結(jié)語

總之，“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認識到這一點，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，積極探索實施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

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