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摘要：教師應(yīng)該根據(jù)中年級應(yīng)用題的教學(xué)特點，結(jié)合北師大版教材的特點，來針對性地教授中年級應(yīng)用題，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷培養(yǎng)小學(xué)生分析問題解決問題的能力，綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級應(yīng)用題；教學(xué)淺見

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，尤其是應(yīng)用題型的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的思維能力有限，邏輯思維還尚未完全形成，使得小學(xué)生對于應(yīng)用題型的理解較淺，難以快速地分析應(yīng)用題型的特點，提出相應(yīng)的解決方案。尤其是很多中年級的數(shù)學(xué)題型，在難度和復(fù)雜度上都有所提升，教師在這個階段的應(yīng)用題的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

1將應(yīng)用題的材料細(xì)化到生活中，由學(xué)生來挖掘

在北師大版中年級應(yīng)用題中，很多應(yīng)用題基本都為形象化的生活材料，這些生活材料本身與學(xué)生的實際生活存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但由于小學(xué)生的理解能力有限，難以快速地對這種經(jīng)過處理的應(yīng)用題進(jìn)行有效地肢解和剖析，進(jìn)而增加了解決應(yīng)用題的時長，久而久之，小學(xué)生便對應(yīng)用題產(chǎn)生比較嚴(yán)重的恐懼心理，在面對應(yīng)用題時，顯得自信心不足。因此，在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在充分結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行在日常生活中搜集與教材或教學(xué)目標(biāo)相關(guān)或相近的生活材料。教師作為引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變自身的角色，積極參與到學(xué)生所提供材料的討論中來，在鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情的前提下，多元化地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)材料的挖掘，是中年級應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如在“某五年級要進(jìn)行籃球訓(xùn)練，共30個籃球，男生和女生各成一組，該如何合理的分配籃球呢？”這道應(yīng)用題的講解中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)分類的思維來進(jìn)行生活材料的準(zhǔn)備。如有的學(xué)生提出了“如何在親朋好友面前，合理的擺放大人餐具和小孩餐具”等類似的生活材料。在這樣一道開放性性的題目中，教師應(yīng)該允許學(xué)生有不同的想法，在進(jìn)行最終答案的公示時，要本著優(yōu)中選優(yōu)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出最合理的答案。在“分配籃球”的題目中，有的學(xué)生提出按性別來分，有的學(xué)生提出按人數(shù)來分？到底該如何分配呢，在兩種答案的對比中，來得出“按人數(shù)分配的合理性”。教師通過這樣一種材料累積基礎(chǔ)上的探究式應(yīng)用題教學(xué)方式，能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。

2采用多元化的探究模式來提升學(xué)生的積極性

在中年級應(yīng)用題的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“一對多”的教師主導(dǎo)性的教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的要求。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，增設(shè)了很多探究式的題目，旨在通過這些探究式的題目來激發(fā)學(xué)生的主動思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過從學(xué)生最容易理解與掌握的生活化的內(nèi)容著手，來逐步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力。因此，在中年級應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝趸陨淼慕巧?，通過多元化的探究性教學(xué)模式，來綜合性地提升小學(xué)生的探究能力，使他們在面對應(yīng)用題時，不再單調(diào)地運用教材中提供的解題思路，而是積極主動地擴散思路。在探究式教學(xué)模式中，一般比較常用的是兩種探究性模式，獨立嘗試探究和合作交流探究。首先是獨立探究模式，在中年級應(yīng)用題的教學(xué)過程中，不同學(xué)生對于應(yīng)用題的把握，對于數(shù)學(xué)思維的掌握，以及自身的智力等相關(guān)因素并不相同。這使得一個班級內(nèi)的小學(xué)生，在面對同一個教師的課程講解，同一個課件的教學(xué)展示時，往往會存在不同的個體差異。在中年級小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，個體差異是非常明顯的。作為教師應(yīng)該注重把握學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的實際情況，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索和獨立探究，力圖通過獨立探索來挖掘出適合學(xué)生自身的解題思路和分析問題的思維習(xí)慣。仍以上述題型為例，在計算最合理的籃球分配方式時，不同的學(xué)生有著不同的分析習(xí)慣，有的學(xué)生習(xí)慣運用“份總關(guān)系”來進(jìn)行解答，30＝X∶Y，以此來獲知男生可以分到幾個籃球，女生可以分到幾個籃球。還有的學(xué)生習(xí)慣運用“正比例關(guān)系”來求解，假設(shè)男生可以分到X個籃球，女生可以分到30－X，以此來獲得正確答案。其次，是合作交流探究，正因為不同的學(xué)生的分析問題的思維和角度是存在差異的，當(dāng)面對同一個問題，通過合作探究的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的思維廣度，幫助學(xué)生全面地理解應(yīng)用題的解題思路。

3引入實際問題提升學(xué)生解決問題的能力

北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，本身就具備生活化題型多、與小學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密等特點。而中年級應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是提升小學(xué)生的答題技巧，同時還應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此在中年級應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在講解教材的基礎(chǔ)上，不斷歸納總結(jié)，引入很多實際問題，以此來強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生將新學(xué)到的知識納入（或整合）到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以利于更好地遷移和運用。如在講解“比例分配”的應(yīng)用題型時，教師可以提供學(xué)生這樣的題目，“小明家的陽臺要做一些白菜、胡蘿卜和蔥，已知小明家的陽臺共10平方米，那么三種不同蔬菜的種植模式共有幾類，分別是什么？”通過這樣的例題，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

總結(jié)

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，特別是在中年級應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重結(jié)合教材的特點和中年級小學(xué)生的思維習(xí)慣，從而在教學(xué)過程中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，不斷探索多元化的教學(xué)探究模式，積極引入實際問題來提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

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作者：陳錦治 單位：福建省南安市蓮塘小學(xué)