前言：本站為你精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學(xué)生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；評價；促進；發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！苯處煂⑴c學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。下面我就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的方式談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價動機

在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，有意識地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/4個西瓜，分給弟弟2/8個西瓜……”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平。”這時有學(xué)生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多。”我又說：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份?！薄安皇堑?，把西瓜平均分成4份取其中的1份，和平均分成8份取其中的2份是一樣的。”……這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學(xué)生的過程，也是鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、評價等活動的動機。

二、體驗過程，尊重評價主體

在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習(xí)、評價的主體。任何知識都要靠學(xué)生自己主動去獲取。評價也只有在學(xué)生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，對于學(xué)生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學(xué)生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學(xué)生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生計算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣?！币艺f：“我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同?！毙〗M互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識?！苯?jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭我辯中，自己獲取知識。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學(xué)生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感、失敗感，喪失學(xué)習(xí)的自信心。教師要運用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評價每一位學(xué)生。對不同的學(xué)生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學(xué)生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八?、問、評”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自我評價作為對自己行為負責(zé)、自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。例如：小張同學(xué)，本學(xué)期，我們班開展了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學(xué)會了用多種方法查找和收集與所學(xué)知識的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強，在小組合作學(xué)習(xí)的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意?？赡阌袝r做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評成績：“優(yōu)”。通過學(xué)生自評、師生互評，學(xué)生的評價意識在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗?？傊?，課程改革中的數(shù)學(xué)教學(xué)評價不應(yīng)拘泥于一種形式，要因人而異、因事而異，做到客觀、公正、及時，只要教師能根據(jù)學(xué)生心理特點，講究科學(xué)評價方法，恰到好處地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生感受到老師的博愛和關(guān)注，學(xué)生不但樂于接受，而且還能達到預(yù)期效果，建立良好的師生關(guān)系，促進素質(zhì)教育的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長指引方向，為學(xué)生的健康發(fā)展掃除障礙！

參考文獻：

［1］教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，1999年7月第1版

［2］教育部.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿），2001年7月第1版

［3］魏超群.《數(shù)學(xué)教育評價》，廣西教育出版社，2003年1月第1版

［4］扈中平.《現(xiàn)代教育理論》，高等教育出版社，2005年5月第2版

作者:劉博 單位:昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)