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摘要：教育教學(xué)過程不是機(jī)械、僵化的生產(chǎn)過程，它是在教師與學(xué)生的互動中，形成的復(fù)雜的，多變的，且充滿人文性探索實(shí)踐過程，而在這一過程中，教師的智慧對探索實(shí)踐效果有著重要的影響?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，根據(jù)新課程改革背景下的課堂構(gòu)建要求，對教師智慧的運(yùn)用提出幾點(diǎn)建議，以期對推動教與學(xué)的有效發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂構(gòu)建;教師智慧;教學(xué)實(shí)踐

教師智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的具有獨(dú)特應(yīng)用價值的思想和方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對于課堂構(gòu)建中的諸多元素進(jìn)行規(guī)劃與安排，如課程內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生主體、教學(xué)語言、信息技術(shù)等，而要想確保各個教學(xué)因素之間協(xié)調(diào)互動，則需要教師具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)智慧。具體來講，教師可以從以下幾個方面發(fā)揮教學(xué)智慧，以實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂的合理設(shè)計。

1充分運(yùn)用語言藝術(shù)，構(gòu)建生動課堂

語言是課堂教學(xué)溝通的主要工具。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對語言藝術(shù)的應(yīng)用更多的限于知識傳遞，而忽視了語言對學(xué)生情感的帶動，以及對課堂氛圍的優(yōu)化。在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，加強(qiáng)對課堂語言的設(shè)計，讓學(xué)生在幽默、激勵的話語中，提升課堂參與的積極性。在語言藝術(shù)的運(yùn)用中，教師應(yīng)打破教學(xué)語言的沉悶與單調(diào)，為學(xué)生設(shè)計輕松、幽默的教學(xué)語言。例如，在一年級上冊“認(rèn)位置”的教學(xué)設(shè)計中，可以通過講笑話的形式引入新課，讓學(xué)生在語言的帶動下，放下對新知識的抵觸，提高主動學(xué)習(xí)的意愿；此外，教師還應(yīng)注重語言的激勵性，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時給予口頭鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的成就感，讓學(xué)生在肯定與賞識中獲得學(xué)習(xí)的動力。

2合理規(guī)劃課堂時間，設(shè)計有序課堂

如何合理規(guī)劃課堂時間考驗(yàn)著教師的智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂40分鐘，學(xué)生不可能每一分鐘都保持注意力高度集中，因此，教師在課堂設(shè)計中，應(yīng)科學(xué)分析學(xué)生在課堂不同時間段的情感調(diào)動，并形成課堂教學(xué)效果的分析曲線，即5-15分鐘，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，15-25分鐘，注意力開始下降，25-35分鐘情緒再次被調(diào)動起來，最后5分鐘再次出現(xiàn)心理疲勞。針對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間安排的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在課堂開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動討論，充分運(yùn)用學(xué)生的主動性實(shí)現(xiàn)讀數(shù)學(xué)知識的高效率探究；在學(xué)生注意力開始下降的時候，則配合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，優(yōu)化課堂情境，吸引學(xué)生注意力，并實(shí)現(xiàn)對知識重難點(diǎn)的突破；在學(xué)生情緒再次被調(diào)動起來后，則可以組織其進(jìn)行深入思考，總結(jié)歸納課程知識；而最后的時間則應(yīng)進(jìn)行一定的放松活動，讓學(xué)生在趣味思考或知識拓展中結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

3尊重學(xué)生個體特點(diǎn)，構(gòu)建個性課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中，尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展是教師教學(xué)培養(yǎng)的主要出發(fā)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，整體劃一的教學(xué)安排使得教師對于學(xué)生個體缺乏足夠的重視；而在課程改革背景下，要想實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)到個性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，只需要教師具備一定的教學(xué)智慧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師可以從因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)理念中汲取經(jīng)驗(yàn)，深入研究現(xiàn)代層次化教學(xué)理論，并根據(jù)學(xué)生的個性特征劃分教學(xué)層次；結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)現(xiàn)自我提升與自我完善；基于學(xué)生的個性發(fā)展做出客觀評價，并有意識地激勵學(xué)生在個性發(fā)展中實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)。

4增進(jìn)教學(xué)溝通交流，構(gòu)建開放課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”的基本要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放性的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)計算方法的探索要求，以及學(xué)生的知識積累，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)小組，確定小組內(nèi)各個成員在合作探究中的職責(zé)；根據(jù)“兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)”的相關(guān)題目，為各組學(xué)生的互動討論設(shè)計任務(wù)，并引導(dǎo)探究思路；教師應(yīng)融入學(xué)生的互動合作，與學(xué)生建立平等交流關(guān)系，運(yùn)用智慧推進(jìn)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生的知識探索，提高合作學(xué)習(xí)效果。

5充分利用信息技術(shù)，打造高效課堂

隨著信息化教學(xué)趨勢的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用也逐漸普及，而習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的教師則需要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，對教育信息技術(shù)進(jìn)行分析、探究，并制定科學(xué)有效的應(yīng)用策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示軸對稱圖形，并通過形象探索引導(dǎo)其對軸對稱圖形特征的探究與思考。當(dāng)然，教師的教學(xué)智慧還應(yīng)包括對信息化教學(xué)的反思，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展思考信息技術(shù)應(yīng)用中存在的弊端，并有意識調(diào)整技術(shù)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

6結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，合理運(yùn)用語言藝術(shù)，科學(xué)規(guī)劃課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，增進(jìn)教與學(xué)之間的互動溝通，充分利用教育信息技術(shù)，從而全面調(diào)動教學(xué)實(shí)踐因素，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[2]徐曉燕.培育智慧型教師團(tuán)隊的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2014(11):37-38.

作者:陳從衛(wèi) 單位:江蘇省淮安市紅軍小學(xué)