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創(chuàng)造力是當前素質教育中對學生綜合能力提升的重要要求,在高中生物學科中,學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要是在思維上的創(chuàng)新和實驗上的創(chuàng)造性動手能力。創(chuàng)造力能夠為學生學習插上翅膀,讓學生在生物科目學習中掌握更多的知識,還可以形成自主學習的能力。高中生物比初中生物增加了更多專業(yè)復雜的知識,這對很多學生來說,在學習時有一定的挑戰(zhàn)性,如果教師不對學生提早加以創(chuàng)造力的培養(yǎng),學生很容易陷入傳統(tǒng)學習模式中,這對生物這種實踐性和生活性很強的科目學習來說是不利的。

1當前高中生物學科中學生創(chuàng)造力現(xiàn)狀和要求

在新課改大力實施之后,素質教育的要求逐漸深入到各階段的教學中,高中教學模式有了一定的變化,比如盡量減少學生的課業(yè)負擔,增加學生的課外活動等,但是事實是,高考的壓力依然籠罩在高中學生的身上,不管怎么說,高考畢竟是大部分學生獲得大學通行證的唯一機會,考試成績直接決定著學生的命運。因而,即便教育是素質教育,大多學生也會自覺進行學習,還會參加課外輔導機構來補習。但是,很多學生可能沒有注意到,近幾年生物高考題目出現(xiàn)了一定的新變化,正在往新課改的方向靠攏,有些題目考察的正是學生的創(chuàng)造力。比如在2013年北京生物高考題中有一道題目是研究棉花去棉鈴(果實)后對葉片光合作用的影響,研究者選取知識具有10個棉鈴的植株,去除不同比例的棉鈴,3天后測定葉片的CO2的固定速率和蔗糖、淀粉的含量。在后面的題目設計上前幾問是觀察和計算和歸納題,相對來說比較傳統(tǒng),在第五問上卻直接考察了學生在新的情境下的創(chuàng)造性思維,題目是這樣的:一種驗證上述推測的方法是:去除植株上的棉鈴并對部分葉片進行遮光處理,使遮光葉片成為需要光合產物輸入的器官,檢測()葉片的光合產物含量和光合速率。與只除去棉鈴植株的葉片相比,若檢測結果是(),則支持上述推測。這一個題目是直接打破了學生在做題時的思維習慣,提出了新的方法讓學生思考,如果沒有一定的創(chuàng)造力練習,學生在轉變思路時,會比較困難。如果這道題是直接提出讓學生給出其他的能夠證實該結論的辦法的論述題,那么則更加考驗學生的創(chuàng)造力。由于新的類型的題目的產生,高中生物教師也應開始注意對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),學生也需擺脫傳統(tǒng)的思維模式,本著科學的態(tài)度去學習生物課程。當然,生物創(chuàng)造力培養(yǎng)的根本目標不是應對高考,而是讓學生真正形成自主創(chuàng)新的思維習慣,在將來的學習生活中都體會到創(chuàng)造力帶來的成果。

2如何提高高中生物學科中學生的創(chuàng)造力

2.1教師方面

轉變教學理念,注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。新課程標準中,要求轉變教學理念,確保學生在課堂中的主體性。高中生物教師要改變過去只注重向學生傳輸生物課本知識的教學理念,更加注重對于學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。高中生物教師應將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力放進教學體系中,在教學方式的運用上多學習應用新的教學方式,比如啟發(fā)式教學,幫助學生建立起探索問題的能力,激發(fā)學生創(chuàng)造力,讓學生在提問-回答中學會思考和總結。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,對于敢于創(chuàng)新的學生給與鼓勵。營造創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境。在理論課程中,確保教學環(huán)境輕松舒適,學生才可以在這樣的環(huán)境中心情舒暢、才思敏捷、樂于思考,課堂氣氛活躍。如果還繼續(xù)沿用刻板的教學方法,教學環(huán)境死氣沉沉,學生要么蹙眉思考,要么昏昏欲睡,根本無從培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實驗課程中,教師可以營造豐富多彩的實驗課,如在驗證構成細胞的生物膜的特點的實驗課上,就可以讓學生提前根據課本所學的知識來設計新的實驗來進行驗證,并盡可能尋找便捷的實驗材料,在實驗課上通過自己的實驗做實驗分析,并且如果有失敗的實驗,還可以讓實驗失敗的同學總結失敗原因。

2.2學生方面

主動提問、善于質疑。學生想要提高創(chuàng)造力,就首先要有提問精神,既要敢于質疑,也要善于質疑。創(chuàng)造力的產生多是從思維上發(fā)現(xiàn)問題產生的,學生的提問正是一個動腦的過程。在高中生物學習過程中,學生往往會在一些問題上面存在質疑,但是傳統(tǒng)的學習方式讓他們在“真理”與“教師”之間進行選擇,并且大多數(shù)學生都會屈服于教師的權威,最終導致在問題遺留,質疑消失。這種學習的態(tài)度不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高。所以高中學生在生物學習過程中要大膽提問,善于質疑,努力提升創(chuàng)造力。重視實驗課,鍛煉動手能力。高中生物學習包括理論和實驗兩部分,而實驗課是鍛煉學生在高中生物方面創(chuàng)造力的重要途徑。在高中生物實驗課上,學生要面對各種各樣的實驗設計,通過自己或者是小組的方式來完成實驗。尤其在沒有實驗步驟的情況下,如何去得到一個正確的實驗結果是需要學生進行思考的。所以在具體的實驗操作過程中,學生不僅需要思考怎樣通過實驗得到最終想要的現(xiàn)象和結果,而且自己還親自動手進行實驗操作,極大地鍛煉了他們思考與動手能力,提高他們的創(chuàng)造性思維。

3小結

高中生物課應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,同時,學生的創(chuàng)造力也會反過來促進高中生物課程的學習。教師要重視近年來的教育新理念和發(fā)展趨勢,在教學中重視學生的主體地位,培養(yǎng)學生的探究精神。學生也要隨著時代的發(fā)展主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力,以提高自身的綜合素質。

作者：劉良森 單位：福建省浦城第一中學