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摘要：在高中教育理論不斷更新完善、各類教育資源與技術(shù)手段越來越豐富的形勢(shì)下，高中生物教學(xué)在原有的框架內(nèi)容基礎(chǔ)上，逐步向核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度發(fā)展，旨在促使學(xué)生在生物課程教學(xué)影響下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文以此為背景，探究了核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)途徑，揭示了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革逐步推進(jìn)落實(shí)的背景下，高中生物教學(xué)更側(cè)重在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思維遷移與認(rèn)知轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠真正將生物知識(shí)納入自身學(xué)科思維體系當(dāng)中，并以此為出發(fā)點(diǎn)向社會(huì)領(lǐng)域延伸，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)教師落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)工作顯得尤為關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)價(jià)值

在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)生物教學(xué)機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容在整體上呈現(xiàn)一定的滯后性與疲軟態(tài)勢(shì)，不能促使學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)層次發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)停留在應(yīng)試教育下的知識(shí)記憶層面，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任為主體的核心素養(yǎng)內(nèi)容，既可以為教師優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)提供完善的發(fā)展方向，又能為學(xué)生提供更貼合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件，使得師生能夠通過彼此配合，共同構(gòu)建新的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的途徑

1.優(yōu)化課程情境設(shè)計(jì)，建立良好生命觀念

針對(duì)高中生物課堂中學(xué)生對(duì)生命本身感知不足，不能透過知識(shí)點(diǎn)探尋生命本質(zhì)的特點(diǎn)，教師可通過整合教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂情境設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在情境的幫助下，順利構(gòu)建課時(shí)知識(shí)與生命現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而完成具體生命現(xiàn)象、抽象知識(shí)概念和抽象生命觀念這三者的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在知識(shí)遷移過程中提高自身的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時(shí)，為幫助學(xué)生樹立物質(zhì)能量觀，教師可針對(duì)課時(shí)教學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)，利用教學(xué)媒體為學(xué)生構(gòu)建微型食物鏈，實(shí)物模擬演示情境，并側(cè)重從宏觀角度展示食物鏈中的物質(zhì)循環(huán)過程，借助動(dòng)畫模擬視頻等構(gòu)建抽象的食物鏈能量流動(dòng)過程，最后運(yùn)用教學(xué)媒體將上述過程與食物鏈上生物的生命活動(dòng)與現(xiàn)象聯(lián)系起來，為學(xué)生提供完整的實(shí)物模擬演示情境。在學(xué)生完成情境觀察后，教師可設(shè)置問題情境：“剛才演示的情境中，能量流動(dòng)的起點(diǎn)從何處開始？動(dòng)物能否作為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)起點(diǎn)？”以此促使學(xué)生結(jié)合情境演示內(nèi)容分析能量流動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響，明確生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者是將太陽能固定，成為在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的總能量，進(jìn)而為生態(tài)系統(tǒng)中各生物生命活動(dòng)提供動(dòng)力。與傳統(tǒng)生物教學(xué)中的圖示情境內(nèi)容相比，基于多項(xiàng)教學(xué)媒體資源支持的物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)演示情境和問題情境，能夠有效利用教學(xué)媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官神經(jīng)方面的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生通過直觀觀察情境，完成具體的生態(tài)系統(tǒng)中生物生命活動(dòng)與相對(duì)抽象的能量流動(dòng)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，進(jìn)而在自主觀察與問題思考過程中建立基本的物質(zhì)能量觀，并從能量供給這一角度感知生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的重要性，完善課時(shí)生命觀念，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.完善課堂問題設(shè)置，注重理性思維發(fā)展

在高中生物教學(xué)中，課堂問題設(shè)計(jì)仍是教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維定向延伸的關(guān)鍵，因此在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)從問題梯度與問題傳導(dǎo)機(jī)制這兩個(gè)方面入手，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自身的理性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“基因與性狀”時(shí)，教師可利用微課為學(xué)生提供中心法則的提出與研究發(fā)展歷程，側(cè)重以各階段中心法則的理論內(nèi)容為主。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、基于DNA半保留復(fù)制的大腸桿菌實(shí)驗(yàn)、蛋白質(zhì)合成過程演示等資料信息，設(shè)置引導(dǎo)性問題：“中心法則的提出內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)容分別是什么？基于DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等環(huán)節(jié)的遺傳信息流向？遺傳信息為何能夠準(zhǔn)確傳遞？”以此借助微課視頻與各項(xiàng)資料信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)中心法則內(nèi)容及其發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行歸納與概括，并通過演繹推理構(gòu)建遺傳信息在各個(gè)環(huán)節(jié)的流向與蛋白質(zhì)合成的關(guān)聯(lián)。在教師與學(xué)生完成上述問題探討后，教師可為學(xué)生提供豌豆的圓粒與皺粒的對(duì)比演示，令學(xué)生結(jié)合上述問題思考內(nèi)容，并以小組為單位，對(duì)豌豆這一相對(duì)性狀的形成過程，自主設(shè)計(jì)問題，然后在小組間進(jìn)行問題交換與解答交流。這樣的課堂問題設(shè)置形式可以促使學(xué)生從基因、蛋白質(zhì)、生命性狀這三者的聯(lián)系出發(fā)，從問題設(shè)計(jì)者的視角思考豌豆相對(duì)性狀形成的具體原因，便于其構(gòu)建應(yīng)用之前問題探討中掌握的，基于中心法則的基因控制蛋白質(zhì)合成模型，設(shè)計(jì)或解答各類問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行提問的課堂問題機(jī)制，上述問題設(shè)計(jì)不僅落實(shí)了循序漸進(jìn)的教育理念，借助微課等信息資源合理平鋪課堂問題，還能促使學(xué)生通過設(shè)計(jì)與解答其他小組問題，鍛煉學(xué)生模型構(gòu)建應(yīng)用能力與演繹推理能力，從而形成一定的批判性思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.引入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)自主科學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較重視學(xué)生科學(xué)探究能力的特點(diǎn)，教師可通過引入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中過于注重知識(shí)灌輸，對(duì)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐略有不足的問題，以此通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的能力。如在教學(xué)“種群數(shù)量的變動(dòng)”時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供項(xiàng)目研究種群的數(shù)據(jù)信息，以及對(duì)應(yīng)的種群生存環(huán)境條件，在學(xué)生基本掌握課程知識(shí)的前提下，為學(xué)生提供項(xiàng)目主題“生態(tài)環(huán)境條件與種群數(shù)量的關(guān)系”，令學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課時(shí)所學(xué)的種群數(shù)量增長(zhǎng)模型，借助教師提供的資料信息開展項(xiàng)目探究活動(dòng)（條件允許的情況下，可借助學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)演算模擬），應(yīng)用模型分析實(shí)際問題，并結(jié)合數(shù)據(jù)模型處理后的圖示結(jié)構(gòu)或數(shù)據(jù)規(guī)律，分析項(xiàng)目研究的種群，在不同生態(tài)環(huán)境條件與時(shí)間周期的影響下呈現(xiàn)的數(shù)量增長(zhǎng)變化情況。如在高斯實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中思考生存資源與空間限制對(duì)該種群數(shù)量變化的具體聯(lián)系，便于其在項(xiàng)目探究與自主實(shí)驗(yàn)分析的過程中，深入理解“環(huán)境容納量-K值”等知識(shí)內(nèi)涵，強(qiáng)化自身科學(xué)探究精神與能力。相較于傳統(tǒng)生物教學(xué)設(shè)計(jì)，引入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)無疑可為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，并為其自主實(shí)驗(yàn)探究提供合理框架，規(guī)避傳統(tǒng)自主實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中學(xué)生思維混亂或探究?jī)?nèi)容脫節(jié)的情況，便于教師利用項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.利用思維導(dǎo)圖工具，明確相應(yīng)社會(huì)責(zé)任

在現(xiàn)代高中生物教育視域下，能否在幫助學(xué)生理解課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成應(yīng)用生物知識(shí)思維分析處理實(shí)際生活問題的態(tài)度與能力，成為衡量高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可通過引入思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生及時(shí)構(gòu)建生物知識(shí)與生活實(shí)際問題的聯(lián)系，改變生活應(yīng)用延伸與課時(shí)知識(shí)總結(jié)脫節(jié)的局面。如在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師可在課堂總結(jié)階段引入思維導(dǎo)圖工具，從之前所學(xué)的種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在圖示結(jié)構(gòu)中的對(duì)應(yīng)位置，列舉人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同角度出發(fā)，思考各類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的直接影響與間接影響。此時(shí)，教師可利用教學(xué)媒體繼續(xù)操作思維導(dǎo)圖演化，在各人類活動(dòng)節(jié)點(diǎn)處延伸出具體的環(huán)境治理與保護(hù)措施，令學(xué)生參照其進(jìn)行補(bǔ)充說明，并從各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析各環(huán)境管理措施的可行性與注意事項(xiàng)，以此及時(shí)向生活應(yīng)用領(lǐng)域延伸生物思維，形成良好的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知與一定的社會(huì)責(zé)任感?；谒季S導(dǎo)圖支持的教學(xué)總結(jié)延伸工作，更有利于學(xué)生在知識(shí)梳理總結(jié)的過程中構(gòu)建具體生活問題與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，便于學(xué)生真正將生物知識(shí)應(yīng)用的方式與意義，納入自身課程知識(shí)體系與思維觀念中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜上所述，基于新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)的影響，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)重視學(xué)科核心素養(yǎng)在課程教學(xué)發(fā)展中的作用，并結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與核心素養(yǎng)內(nèi)容，全面優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的生物學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者:劉垚 單位:陜西省延長(zhǎng)縣高級(jí)中學(xué)