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摘要：本文對學(xué)校體育與運(yùn)動競技的本質(zhì)屬性進(jìn)行了簡要的辨析和區(qū)分，并通過對學(xué)校體育現(xiàn)狀的透視和掃描，闡明了學(xué)校體育應(yīng)以健身教育為中心的觀點(diǎn)，同時揭示了學(xué)校體育的發(fā)展方向和定勢。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育運(yùn)動競技健身

實(shí)施全民健身計劃，是一項在我國深化改革和發(fā)展的新的歷史時期提出的由國家宏觀領(lǐng)導(dǎo)，依托社會，全民參與的為實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標(biāo)，增強(qiáng)國民整體素質(zhì)的社會系統(tǒng)工程和跨世紀(jì)的國民體質(zhì)建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略計劃，具有重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。

全民健身計劃的推行，涉及到各行各業(yè)，尤其是學(xué)校這塊園地，如何正確解決好處在生長發(fā)育階段的青少年兒童的健體問題，為他們莫定好能從事終生健身鍛煉的基礎(chǔ)，已成為擺在學(xué)校體育界的一個新的課題。要研究好這個問題，首先要正確認(rèn)識學(xué)校體育和運(yùn)動競技的內(nèi)涵和外延，重新認(rèn)定體育育體和競技娛心的界定及其關(guān)系，才能從觀念中的誤區(qū)走出來，才能真正找到學(xué)校體育自身的坐標(biāo)，才能切實(shí)走出一條學(xué)校體育的改革路子。

1．學(xué)校體育與運(yùn)動競技的辯析

從邏輯學(xué)的研究角度出發(fā)，根據(jù)體育的本質(zhì)屬性和特征，我們可以給體育定義為：增強(qiáng)體質(zhì)、健全人體的教育或健身教育。依據(jù)這個概念，學(xué)校體育的定義也就可以根據(jù)自己的育體階段和對象，定義為：增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教育或?qū)W校健身教育。由此我們可以清楚地認(rèn)識到，健身和終生健身才是體育的事業(yè)和科目，體育是健身和終生健身這種業(yè)和科的教育。學(xué)校體育要以健身為主，要學(xué)習(xí)健身科目，這里面包括了不僅要強(qiáng)健學(xué)生的身體，同時也要通過健身育體的教育，使學(xué)生掌握健身方法，以便今后自己終生健身或指導(dǎo)他人健身這樣兩種含義。

而運(yùn)動競技屬于運(yùn)動文化娛樂范疇，它與屬于教育組成部分的體育不同業(yè)，它的本質(zhì)屬性或?qū)θ梭w的作用主要是娛心或娛體，雖然同是身體運(yùn)動，但與健身活動有著本質(zhì)上的區(qū)別，其目標(biāo)、方法、手段、負(fù)荷量和強(qiáng)度的要求都不同。運(yùn)動競技注重的是運(yùn)動形式，技術(shù)難度和表現(xiàn)藝術(shù)，而健身活動強(qiáng)調(diào)的側(cè)是鍛煉功效與健身價值。所以，絕對不能將學(xué)校體育和運(yùn)動競技混為一談，更不能以運(yùn)動競技替代學(xué)校體育。

2．學(xué)校體育現(xiàn)狀透視與掃描

長期以來，由我國體育界存在“運(yùn)動即體育”，“運(yùn)動即增強(qiáng)體質(zhì)”這種認(rèn)識上的異化，使“健全人體的教育”的真正體育名存實(shí)亡。由此影響，學(xué)校體育也脫離了正確發(fā)展的軌道。在體育教學(xué)中，始終以運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動競賽為中心，并形成了一系列的運(yùn)動競技性的教學(xué)與管理文件，如教學(xué)大綱、教材、課本、教學(xué)計劃、鍛煉標(biāo)準(zhǔn)以及考試評估體系等。體育課和課外輔導(dǎo)也形成了一種運(yùn)動競技專業(yè)化的教練模式，教師以傳授運(yùn)動技術(shù)為己任，學(xué)生以掌握各項技術(shù)動作為目的，班級以運(yùn)動競賽成績論高低，學(xué)校以金牌數(shù)量、輸送運(yùn)動人才以及體育高考錄取為目標(biāo)，這種思想體系和觀念在學(xué)校體育界沿襲了幾十年，可謂代代相傳、根深蒂固。這中間有過呼吁，也有過辯論，但終因認(rèn)識上的異化和錯位而未能得到澄清。我們認(rèn)為，體育與運(yùn)動之間，確實(shí)存在著本質(zhì)上的區(qū)別，它們分屬于不同的學(xué)科和文化，即健身學(xué)與運(yùn)動競技學(xué)不同類。所以，學(xué)校體育應(yīng)不同于體校運(yùn)動，體育教師也不是運(yùn)動教練。學(xué)校體育的主要任務(wù)和目的是進(jìn)行強(qiáng)健并完善學(xué)生體質(zhì)的教育，學(xué)生應(yīng)該在強(qiáng)健身體的基礎(chǔ)上，盡量掌握健身的各種理論知識和原理，學(xué)會健身的各種手段和方法，以便終生受用。用不應(yīng)去爭當(dāng)專項運(yùn)動員，甚至以損傷身體為代價去拼命奪金牌，這不是學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)。體育教師應(yīng)該在健身教育事業(yè)中找到自己的位置并創(chuàng)建自己的業(yè)績，而不應(yīng)在運(yùn)動文化娛樂的競技場上苦苦掙扎，尋求生存的一席之地。當(dāng)然，我們并不是反對搞運(yùn)動競技，從早年的乒乓球外交，到后來中國女排四連冠以及奧運(yùn)會金牌零的突破，這一切都說明了運(yùn)動競技的自身價值和地位。問題在于要擺正各自的位置，分清目標(biāo)和方向才能正確確定自己的支點(diǎn)。學(xué)校體育要盡量保持體育最基本的內(nèi)容和方向，克服各種異化的影響，切實(shí)提高青少年兒童的身體健康水平，并能堅持終生健身，這樣，才能從整體上提高我國國民的身體素質(zhì)，使我國在跨入二十一世紀(jì)后更加興旺發(fā)達(dá)。

3．學(xué)校體育的發(fā)展方向與定勢

3．1完善課程建設(shè)，建立健身學(xué)科體系確立了“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”在學(xué)校體育中的主要地位之后，迅速建立以健身為中心的學(xué)科課程體系成了學(xué)校體育界首要研究的前沿課題，這其中包括了課程發(fā)展指導(dǎo)思想的變革和課程的目標(biāo)、內(nèi)容、計劃以及考核等方面的全面變革。

在實(shí)施全民健身計劃系統(tǒng)工程的指導(dǎo)下，學(xué)校體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，應(yīng)更加傾向于：增進(jìn)健康、強(qiáng)身健體、掌握健身知識和技能，發(fā)展個性。這一特征將會沖破學(xué)校教育中“升學(xué)主義”和學(xué)校體育中“金牌主義”的阻礙，使學(xué)校體育教學(xué)切實(shí)反映出學(xué)校體育的真正目標(biāo)，同時反映出社會和時展的需要。體育課程的內(nèi)容改革，將從全新的體育課程目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)健身內(nèi)容的科學(xué)化和實(shí)效性。體育大綱、教材以及教學(xué)計劃要以健身理論與實(shí)踐為主線編定，一改過去那種競技化、成人化的傳統(tǒng)模式，使其更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，要適應(yīng)和貼近社會發(fā)展的需求。在體育教學(xué)檢測和評估中，學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，掌握健身鍛煉方法以及實(shí)踐能力必將成為主要內(nèi)容，并行成制度化、指標(biāo)化，健身過程與結(jié)果的綜合評定會受到普遍重視。

3．2變革教學(xué)思想，更新教學(xué)方法

3．2．1強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展多年來，學(xué)校的體育課教學(xué)一直是師付帶徒弟式的教學(xué)形式，雖然也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體”，但似乎教師的主導(dǎo)作用占據(jù)著絕對的支配地位。學(xué)生在“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)過程中，進(jìn)行著機(jī)械有序的運(yùn)動，很難有自己創(chuàng)造的機(jī)會和發(fā)揮的天地，能力和個性均受到束縛。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該真正成為學(xué)習(xí)健身知識，掌握健身技能與方法的主體，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度講，教師應(yīng)該是一種服務(wù)性的客體。其主要職能是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，給學(xué)生創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)條件。許多教學(xué)研究和實(shí)踐表明，注重學(xué)生個性的良好發(fā)展和培養(yǎng)，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而且對學(xué)生的健康成長和終生健身能力有很大的影響。

3．2．2注重健身能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代體育教學(xué)，不僅要重視健身知識的傳授，更要重視健身實(shí)踐和能力的培養(yǎng)。健身能力是以身體為基礎(chǔ)、健身知識、技能為中介，通過體育教學(xué)，內(nèi)容和方法來實(shí)現(xiàn)的。這種能力包括：對健身的認(rèn)識能力；健身鍛煉的練習(xí)能力；健身鍛煉的自我監(jiān)控能力；健身鍛煉的選擇和創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)的途徑主要通過體育教學(xué)傳授、理論聯(lián)系實(shí)際和操作以及自學(xué)等。在此之前，應(yīng)該根據(jù)體育的本質(zhì)和規(guī)律，制定出以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完善學(xué)生身心為主體的體育大綱，大綱的理論部分應(yīng)選用以健身為主的知識和理論，改革實(shí)踐部分以技術(shù)動作為中心的舊傳統(tǒng)，簡化各項運(yùn)動技術(shù)，加強(qiáng)保健身體的手段與方法，并突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力和習(xí)慣。

3．2．3健體與娛心相結(jié)合學(xué)校體育從小學(xué)到大學(xué)，要貫徹10多年，要使學(xué)生對體育這門課程保持激情而不厭煩，除了增強(qiáng)體質(zhì)之外，必須要讓學(xué)生在健身鍛煉過程中感受到身心暢快。也就是說，要注意健體和娛心的協(xié)同與聯(lián)系，運(yùn)動娛樂競技可以作為健身的一種手段，運(yùn)用得當(dāng)可以使學(xué)生在健身鍛煉中體驗(yàn)到樂趣，這樣就能更加激發(fā)學(xué)生從事健身鍛煉的興趣和熱情，并逐步促使他們形成健身習(xí)慣。

3．3因人而異，體育場地器材自主化學(xué)校體育過去那種統(tǒng)一場地范圍、統(tǒng)一器材規(guī)則，統(tǒng)—運(yùn)用方法的技術(shù)化和成人化的方式已不適應(yīng)以健全身體、增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的體育健身活動，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)、鍛煉承受能力等情況，自主選擇適合自己健身鍛煉的器材和場地。例如：在跳越障礙物的鍛煉時，障礙物的高度可由個人確定，以能正確越過不受損傷為準(zhǔn)則，以往那種確定一個高度，無論體質(zhì)好壞、個高個矮、心理素質(zhì)強(qiáng)弱而“一刀切”的做法。實(shí)踐證明對許多學(xué)生的身體造成了損害，必須進(jìn)行變革。