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創(chuàng)新意識(shí)也可稱作創(chuàng)新精神，包括好奇心、探索的興趣、創(chuàng)新的欲望等。創(chuàng)新意識(shí)是直接激勵(lì)和推動(dòng)人們從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對人們的創(chuàng)新行為起導(dǎo)向、激發(fā)和催化作用。

對于學(xué)生來說，體育教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且也是一種情感體驗(yàn)的過程，新的能力，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。發(fā)揮體育學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，其核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合，是形象思維和邏輯思維的互補(bǔ)，是直覺思維與分析思維的交融。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中是思維的新和活。新，就是在理解中有獨(dú)特的見解，在表達(dá)中有真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意，也就是標(biāo)新立異。活，就是在理解、表達(dá)時(shí)，思路要寬，思維要活，講究方法途徑的多樣性，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。

增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格，這就是小學(xué)體育創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。

如何在體育教學(xué)中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新性人格呢？以下是我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)“脫穎”。

好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望獨(dú)立思考得到結(jié)論，還能提出一些新的設(shè)想和見解，如果通過思考產(chǎn)生新想法又得到鼓勵(lì)或獎(jiǎng)賞，就會(huì)促使探索精神和行動(dòng)的發(fā)展，如果受到責(zé)難、懲罰則會(huì)喪失自信心而抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因些，在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，勇于脫穎。例如：四年級(jí)的一堂體育課時(shí)，在準(zhǔn)備做《老鷹抓小雞》的游戲時(shí)，突然，一位同學(xué)把手舉得高高的。我馬上請他發(fā)言，他說：“老師，這個(gè)游戲我們在一、二年級(jí)已經(jīng)做過許多遍了，我想把這游戲游戲改一改行嗎？”我當(dāng)時(shí)很驚訝，但馬上說：“可以，你怎么改呢？”“我想把每組的人數(shù)減少點(diǎn)，同時(shí)老鷹抓小雞改為老鷹用沙包打“小雞”膝關(guān)節(jié)以下部位，因?yàn)檫@樣做，隊(duì)伍不易脫節(jié)，也較新穎，我們做起來有興趣。”這一回答非常出乎我意料，我馬上給予了肯定，讓他組織這個(gè)游戲。并表揚(yáng)了他大膽的“脫穎”。

二、啟發(fā)“質(zhì)疑”。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑問難能力有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也有利于教師教學(xué)方法的選擇。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，需要很長一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂漢學(xué)中認(rèn)真抓。其中做好激發(fā)學(xué)生提出問題這一步是非常重要的，它往往取決于教師教學(xué)情境的設(shè)置：如教學(xué)：體育與保健常識(shí)《人體需要的營養(yǎng)素》一文時(shí)，教師在揭題后，可用導(dǎo)語結(jié)合投影片演示的方法，讓學(xué)生感知用“胖子”與“小老頭”造成他們體態(tài)不健康的原因是什么？激發(fā)學(xué)生提問的積極性。此外，還可以用師生互換角色看插圖提問等方法來促使學(xué)生敢問、想問。

（二）、把握教材，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問

把學(xué)生學(xué)習(xí)課文（或訓(xùn)煉技能）時(shí)的疑點(diǎn)激發(fā)出來，需要教師根據(jù)教材實(shí)際，靈活安排學(xué)生質(zhì)疑。教師開始訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，期望不宜太高，學(xué)生是不易一下子提出有價(jià)值的問題的，教師也不要一味地往自己備課時(shí)所想的問題里引。應(yīng)樹立“學(xué)生是提問的主人”的觀念，循序漸進(jìn)地組織訓(xùn)練。第一教師要做好學(xué)生的示范，或讓學(xué)生從教師提供的幾個(gè)問題中選擇自己預(yù)習(xí)課文后想知道的幾個(gè)問題；第二鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，對學(xué)生的質(zhì)疑要多鼓勵(lì)，不要挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性；第三教師要引導(dǎo)學(xué)生講究提問質(zhì)量，多角度思考問題，盡量在提問前自己先作一些分析判斷。

因此，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的先決條件是創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中去，此時(shí)，他們的思維會(huì)異?；钴S，一對老師講解中的任何問題，都會(huì)在腦中打上問號(hào)。如：我在教長跑時(shí)，學(xué)生爭先恐后地向我提問：老師，跑時(shí)為什么很難受？這是什么原因？怎樣解決？等等。面對這一連串的問題，我抓住時(shí)機(jī)，順著他們的思路一一解答。在討論、探索中，同學(xué)們對“極點(diǎn)”的理解更加深刻，也不怎么害怕長跑了。

三、允許“越軌”。

我認(rèn)為對于學(xué)生的“越軌”行為應(yīng)進(jìn)行具體分析，然后給予肯定或加以引導(dǎo)。如：五年級(jí)一堂體育時(shí)，我在組織學(xué)生進(jìn)行游戲《運(yùn)球接力》比賽時(shí)，秩序井然，學(xué)生你追我趕情緒高漲。不料，半路殺出個(gè)程咬金：某隊(duì)一男生運(yùn)球時(shí)，將球拍得很高，并不斷在每次拍球間隙中快跑幾步，不一會(huì)便領(lǐng)先別人幾米。該隊(duì)同學(xué)紛紛仿效，結(jié)果以較大優(yōu)勢獲勝。游戲做完后，我馬上問他為什么這么做？他答道：“老師，這個(gè)游戲的規(guī)則是不得持球跑，我拍一次球跑幾步并沒違反規(guī)則?！蔽衣犃瞬坏珱]批評(píng)他，而且還當(dāng)眾表揚(yáng)他有創(chuàng)新意識(shí)。老師應(yīng)正確對待學(xué)生的“越軌”行為，多給學(xué)生創(chuàng)造“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與探索與創(chuàng)新。