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學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認為采取分層次教學(xué)能取得突破性進展。

為了檢驗分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學(xué)生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學(xué)中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學(xué)效益的提高。

綜合分類推進——按每個學(xué)生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行推進，各項都差的學(xué)生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。

單項分類推進——按每個學(xué)生單項成績，分層次確定教學(xué)目標，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計要求，每學(xué)期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學(xué)生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。

一.各層次教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標，目標的確定要符合學(xué)生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學(xué)生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。

在教學(xué)中，達標教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標開展。達標教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學(xué)，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二.采取按體能分層的教學(xué)組織形式

對實驗班的學(xué)生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學(xué)期調(diào)整一次。

上述分層和分組都是以學(xué)生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時升降，以達到提高教學(xué)效益的目的。

三.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能

1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設(shè)計好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對問題進行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.知識、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會動作，對所學(xué)技術(shù)動作進行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。

3.適當(dāng)練習(xí)，強化技能形成。對于一般要完成的教學(xué)目標，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對技術(shù)性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學(xué)生加以區(qū)別對待。

4.及時反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時搜集與評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習(xí)。

四.實行分層次考核辦法

考核要嚴格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標準，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實行每年或每學(xué)期進行一次升降層次或組別的制度。

通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學(xué)生運用體育知識技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生均高于對照班學(xué)生。實踐證明，體育課實行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強體系，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學(xué)目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。