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論文關(guān)鍵詞：高校；公共體育課；教學(xué)；隱性

論文摘要：高校公共體育教學(xué)改革在我國已經(jīng)開展近20年了，對于傳統(tǒng)體育教學(xué)相關(guān)問題均有較深入的研究，取得了可觀的研究成果，已投入到教學(xué)實際中并取得了一定效果。高校體育教學(xué)正在按照“健康第一”的理念向前發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，制約高校體育教學(xué)發(fā)展的隱性問題依然存在，還未得到很好的解決，這些問題是非常值得高校體育決策者深思的問題，也是高校體育教學(xué)今后一個時期所要重點研究的問題。

高校體育教學(xué)近20年改革，對提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量起到了積極的作用。然而反思教學(xué)改革的全過程，面對體育教學(xué)的實際，就感到，盡管在教材內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)方法上做了較多的改革，全國各地區(qū)編寫的各種教材、教科書也提高了體育教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，但是體育教學(xué)的面貌究竟改變了多少?學(xué)生對體育課態(tài)度轉(zhuǎn)變的程度到底有多大?有日共睹的是收效甚微，難盡人意，制約高校體育教學(xué)的諸多隱性問題依然存在。

一、高校體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

制約高校體育教學(xué)健康發(fā)展全國高校擴招以來，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)逐年增加，據(jù)有關(guān)資料表明，截止2006年全國在校生總數(shù)已達2500萬人。如此龐大的在校生人數(shù)，給高校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施帶來極大的壓力，學(xué)校在保證學(xué)生吃、住、學(xué)、行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面已顯捉襟見肘，在體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上無暇顧及也就顯得很自然了。

據(jù)第5次全國體育場地普查資料表明：在我國現(xiàn)有的850080個體育場館中，教育系統(tǒng)有558044個，占全國體育場地總數(shù)的65．6％；在教育系統(tǒng)中高等院校有28741個，占全國體育場地總數(shù)的3．4％；中專、中技有18427個，占全國體育場地總數(shù)的2．2％；中小學(xué)有500370個，占全國體育場地總數(shù)的58．9％；其他有10506個，占全國體育場地總數(shù)的1．2％。學(xué)校體育場館在我國體育場館中占有重要的部分，但是，應(yīng)該指出的是，占學(xué)校體育館3．06％的比率的高校體育場館設(shè)施，無論如何也是擔負不了全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的歷史重任。從對140所普通高校的調(diào)查情況也可以看出，僅高校體育場地設(shè)施而言，能夠達到國家教育部規(guī)定的生均運動場地3平方米標準的院校不足30％，相當一部分達不到標準，還有一些則差距甚遠。

以上情況說明，高校體育基礎(chǔ)設(shè)施嚴重的短缺，加之技術(shù)裝備比較落后，種類配置以及建設(shè)布局也不夠合理等是制約高校體育教學(xué)改革和發(fā)展的瓶頸。也是高校體育課教學(xué)存在的首要問題。

二、教學(xué)大綱在執(zhí)行過程中存在不規(guī)范性

2002年，教育部啟動了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高等學(xué)校體育教學(xué)大綱首次從“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)性”文件，打破了全國高校體育教學(xué)大一統(tǒng)的現(xiàn)象，同時也為各高等學(xué)校體育教學(xué)向個性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)平臺，《綱要》對高校體育課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等均有明確的規(guī)定和說明，其中課程設(shè)置規(guī)定：“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課程(四個學(xué)期144學(xué)時)。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)體育選修課。從《綱要》要求來看，高校體育課程設(shè)置正逐步向覆蓋全部在校生方向發(fā)展。但是，在各高校具體執(zhí)行《綱要》的過程中，

三、四年級開設(shè)體育選修課與學(xué)校教學(xué)計劃制定的矛盾日益凸顯，事實上在普通高校由于受以下客觀條件限制很難將選修課真正開出來

1．目前，普通高等學(xué)校均實行學(xué)分制。學(xué)分制在很大程度上為大學(xué)生提供了個性發(fā)展的空間，但同時，學(xué)分制對高校教學(xué)計劃、教學(xué)管理等很多方面也提出了較高的要求，在實施學(xué)分制的過程中，許多高校在教學(xué)計劃中將選修學(xué)分單獨設(shè)置和規(guī)定，學(xué)生只要修夠教學(xué)計劃要求的選修學(xué)分即可，多修無益，如此就造成學(xué)校開設(shè)體育選修課而三、四年級學(xué)生無人參選的局面。高校真正能將體育選修課開起來的學(xué)校寥寥無幾，體育選修課在高校實際上是處于名存實亡的境地。

2．大學(xué)生在三、四年級時，由于受專業(yè)課、課程設(shè)計、論文答辯、就業(yè)去向等影響，負擔重，壓力大，在校時間短，在校生人數(shù)不穩(wěn)定，即使開設(shè)了選修課，上課人數(shù)無法保證，僅僅是在走過場。

3．受擴招影響，在校生人數(shù)劇增，造成高校體育教師師生比嚴重失衡，根據(jù)對全國部分高校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計顯示，調(diào)查的4l所高校共有體育教師1217名，平均每校29人；共有學(xué)生435020人，平均每校10610人。4l所高校教師與學(xué)生之比為1：357，這一比值與國家教育部要求的比值1：120～1：150相比，己大大超過最高限額，教師總體數(shù)量嚴重不足，教師工作量普遍過大，周20學(xué)時以上現(xiàn)象普遍存在，同時還要進行科學(xué)研究、教學(xué)改革，以及學(xué)校課外體育活動等等，如在開設(shè)選修課，師資資源不足顯然已力不從心。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇偏重競技運動

輕視健康教育現(xiàn)象依然嚴重長期以來，我國高校體育教學(xué)一直沿用競技運動的教材體系，目前高校普遍開展的教學(xué)內(nèi)容仍以競技體育項目為主，學(xué)校體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運動技術(shù)教學(xué)為主，用培養(yǎng)運動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上課，由于過分強調(diào)這些技術(shù)要求高的項目，技術(shù)動作的規(guī)范性，完成動作的質(zhì)量標準也過高，學(xué)生花很長時間和精力都難以掌握和提高，使之出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外，這些競技性的項目大多趣味性低，不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果。根據(jù)對遼寧省普通高校8所大學(xué)在校一、二年級學(xué)生800人(男生426人，女生374人)問卷調(diào)查結(jié)果表明，有85％的同學(xué)認為體育教學(xué)內(nèi)容較難掌握。而只有21．3％的同學(xué)認為參加休育課的目的是為了提高競技水平。

由此可以看出，盡管《綱要》強調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇要堅持“健身性與文化性相結(jié)合。選擇性與實效性相結(jié)合，科學(xué)性和可接受性相結(jié)合，民族性與世界性相結(jié)合，但是教學(xué)內(nèi)容選擇在實際中的重競技、輕體質(zhì)；重技術(shù)、輕能力；輕視健康教育；終身體育的短視現(xiàn)象仍十分嚴重。

四、教學(xué)方法百花齊放現(xiàn)狀令人擔憂

教學(xué)方法一般包含“教法”與“學(xué)法”兩個方面。新《綱要》實施以來，高校體育教學(xué)方法的改革越發(fā)活躍了起來。一些新的體育教學(xué)方法得到了提倡和重視，其中出現(xiàn)頻率最高的當屬于自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習等。但是，當前的體育教學(xué)方法也在片面地否定過去行之有效的體育教學(xué)方法。應(yīng)該說“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”能夠幫助學(xué)生更好地掌握運動技能的功能和價值并沒有變。我們在大力提倡改革體育教學(xué)方法的同時，也要認真學(xué)習、研究和繼承前人留下的好的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法不能一概否定。

當前一些新的體育教學(xué)方法完全拋棄了傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。一說“探究學(xué)習”就只“探究”不學(xué)習(運動技能)了；一說“游戲法”就只玩不練了；一說“運動參與”就只追求快樂而不磨練意志了；一說“發(fā)現(xiàn)法”就只讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”而不需要教師“傳授”了。如果長此下去，體育課將不成為體育課，新的體育教學(xué)方法也將成為無源之水、無本之木了。

五、評價體系建設(shè)過程中的誤區(qū)

新《綱要》課程評價第二十一條指出“體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面。目前高校體育教學(xué)評價體系已基本建立，對高校體育教學(xué)評價存在問題的相關(guān)研究也越來越深入。目前，高校體育教學(xué)評價體系主要存在的問題包括：高校體育教學(xué)評價目的認識的不明確；高校體育教學(xué)評價方法缺乏科學(xué)性；高校體育教學(xué)評價的內(nèi)容單一；高校體育教學(xué)評價主體不夠全面等等。但是，導(dǎo)致這些問題存在的根本還是課程建設(shè)評價未能發(fā)揮作用，此方面的研究也是少之又少。筆者認為，尢淪是“教”的評價也好、還是“學(xué)”的評價也好，均決定于課程建設(shè)的評價是否真的起作用，試想，高校體育基礎(chǔ)設(shè)施資源匱乏、器材設(shè)備陳舊短缺，教師資源得不到及時補允，高校體育教學(xué)“三自主”原則就得不到貫徹，教師不能按照自己的意愿去“教”、學(xué)牛也不能按照自己的意愿去“學(xué)”，那么，在課程建設(shè)評價缺位情況下的教學(xué)評價又豈能是健康和科學(xué)的呢?

六、結(jié)論與建議

體育教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效途徑、是培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，使之掌握科學(xué)鍛煉技能，養(yǎng)成自主學(xué)習、自我鍛煉習慣的前提。當前，高校體育教學(xué)中許多隱性問題依然存，這些隱性問題絕大部分均屬政策問題、決策者觀念轉(zhuǎn)變問題，是，一大體育教師無力解決的問題。我們只有充分認識到它的現(xiàn)狀，并盡快建立有效的干預(yù)機制和措施，才能更好地實施素質(zhì)教育．才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，才能為國家和社會培養(yǎng)更多有用的人才。超級秘書網(wǎng)：