柔性管理體育論文
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雖然很多學(xué)校和教師意識到柔性管理的好處，但是在我國實施效果卻不佳，這是因為我國體育教學(xué)環(huán)境中存在各種阻礙柔性管理實施、妨礙柔性管理實施效果的因素。主要包含以下幾個方面：
第一，體育教師的柔性管理能力問題。長期以來，我國體育教師都習(xí)慣發(fā)命令，習(xí)慣學(xué)生被動地執(zhí)行命令。如果調(diào)整管理方式，除了適應(yīng)問題外，更重要的是，體育教師對這種管理方式的掌控能力。相對剛性管理，柔性管理對教師的要求更高，即教師要能夠很好地與每個學(xué)生溝通，這樣才能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素；教師要能夠通過溝通了解學(xué)生的心理動態(tài)，根據(jù)學(xué)生想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?；要求教師能夠根?jù)學(xué)生的基本情況選擇適合的教育方式，因材施教，實行個性化管理；要求掌握多樣化的體育項目技能和教育方式，以滿足學(xué)生要求，真正實現(xiàn)柔性管理理念。教師是柔性管理的執(zhí)行者，其是否具有掌握相關(guān)能力直接影響教學(xué)效果。
第二，體育課程的重視程度問題。柔性管理需要花費的時間和精力較多，如果沒有足夠的重視，無論是學(xué)生還是教師，都沒有積極性來實現(xiàn)柔性管理。長期以來，我國對體育課程較為忽視，導(dǎo)致有人認(rèn)為體育教師可有可無、體育課程可有可無，甚至有時體育課程被其他課程所取代。在這種情況下，學(xué)生當(dāng)然會非常忽視體育課程。即使學(xué)校要實現(xiàn)體育課程的柔性管理，教師也會力不從心，學(xué)生也不會重視。因為柔性管理必須是在一種氛圍下進(jìn)行，只有在被重視的氛圍中，學(xué)生的積極性、成就感等才能獲得。在我國，體育雖然是必考課程，卻得不到足夠重視，很多教師只是形式化地給學(xué)生打個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過。學(xué)校方面，缺乏對體育課程學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和評估，工作重心主要落在抓專業(yè)課和應(yīng)試科目上。
第三，學(xué)校體育器材和場地不足。柔性管理講究追求個性，個性總是多種多樣。學(xué)校是一個大環(huán)境，但是如果其設(shè)施不能很好的滿足需求，學(xué)生需求不能得到滿足，那么柔性管理很難進(jìn)行。這是因為學(xué)生的興趣和愛好存在多個方面。如果學(xué)生喜歡足球，就要求學(xué)校有足球場才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。如果學(xué)生喜歡網(wǎng)球，就要求學(xué)校有網(wǎng)球場和網(wǎng)球設(shè)備才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。如果學(xué)生喜歡健美，那么學(xué)校就需要有健美設(shè)備。因此，如果學(xué)校器材設(shè)施不是足夠多，不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，那么柔性管理，根據(jù)學(xué)生能力和愛好選擇合適的體育項目就無從談起。場地不夠也是較為嚴(yán)重的問題，許多體育老師帶領(lǐng)很多班級在有限的地方開展體育教學(xué)，其活動空間有限，即使有器材也無法得到有效利用。
第四，學(xué)校的管理環(huán)境。柔性管理是從上至下的管理方式。如果學(xué)校施行的是剛性管理，那么學(xué)生會不由自主地去看制度，去遵循硬性的制度，這時教師和學(xué)生想通過感情溝通來實現(xiàn)柔化管理，由于學(xué)校大于教師，學(xué)校的管理規(guī)定大于教師的情感連接，所以很難實現(xiàn)柔性管理。例如學(xué)校制定了場地管理和體育器材的使用規(guī)定，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守。教師與學(xué)生溝通時，學(xué)生提出請求，希望出借以在日常進(jìn)行聯(lián)系，教師如果不能處理好，就可能影響其積極性。很多學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點也作出規(guī)定，比如不能離校開展課程學(xué)習(xí)，防止不安全事情發(fā)生。如果教師希望帶領(lǐng)學(xué)生出去爬山或者觀看本區(qū)域一些體育項目比賽，但是因為學(xué)校的規(guī)定不能實現(xiàn)。因此，可以看出，學(xué)校的管理環(huán)境會影響教師教學(xué)的創(chuàng)造性和選擇性，影響課程柔性管理的實現(xiàn)。
第五，班級設(shè)置的方式。我國學(xué)校班級設(shè)置基本根據(jù)學(xué)生主要課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)分配。這時，一個班級內(nèi)的學(xué)生可能有不同的體育興趣項目，而一個班級也不可能配備多個體育教師進(jìn)行授課，這樣非常浪費資源。一般來說都是一個班級一個教師。教師不是全能的，一般只專于一個項目或者幾個項目，因此無法滿足任教班級所有學(xué)生的教學(xué)需求。這時，如果有學(xué)生選擇專長之外的科目，那么教師就無法很好地提供教學(xué)。這是一個束縛柔性化管理中因材施教實現(xiàn)個性化管理的重要限制因素。
二、促進(jìn)柔性管理應(yīng)用的對策
第一，改善學(xué)校的管理機(jī)制，從學(xué)校到各個課程逐步實現(xiàn)柔性管理理念。只針對一門課程的柔性管理很難達(dá)到預(yù)期的效果，只有在大的氛圍下才能實現(xiàn)預(yù)期效果。柔性管理的應(yīng)用，不只是針對一門課程，而應(yīng)該是一個學(xué)校。柔性管理中，學(xué)校應(yīng)該通過各種方式凸顯學(xué)校對體育課程的重視，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
第二，加強(qiáng)對體育教師的能力培訓(xùn)，提高其技能水平和溝通能力。即使教師只教授一門或者幾門體育項目，其在柔性管理下也必須不斷加強(qiáng)其他技能。首先是對學(xué)生的心理分析能力，能夠及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，然后是與各類學(xué)生的溝通能力，能夠妥善的處理與各類學(xué)生的溝通問題，同時也要掌握并不斷創(chuàng)新各種引導(dǎo)和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求。此外，教師必須具備根據(jù)學(xué)生制定柔性管理目標(biāo)和教學(xué)計劃的能力。
第三，改善學(xué)校體育設(shè)施水平，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍。如果學(xué)校只有三兩個體育項目，學(xué)生的選擇單一，柔性管理基本無法實現(xiàn)，因為大部分學(xué)生的興趣無法滿足，因此若要實現(xiàn)柔性管理就必須要從學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施入手，豐富體育學(xué)習(xí)項目。
第四，活化體育課程的安排，以興趣為單位，靈活建立體育課程班集體。體育教師為專業(yè)教師，不可能是體育全能型人才，其專業(yè)一般為一門或者少數(shù)基本體育項目，但是由于班級的劃分不是根據(jù)體育項目進(jìn)行的，而班級中的學(xué)生可能存在不同的愛好。因此，為了尊重學(xué)生的選擇，同時適應(yīng)教師的專業(yè)性，應(yīng)該在體育課程上進(jìn)行班級的重新劃分。
作者：錢鋒單位：河南工業(yè)大學(xué)
