前言：本站為你精心整理了體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式初探范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：采用文獻資料法、走訪調(diào)查法、專家訪談法等多種研究方法，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析.認為應以轉(zhuǎn)變教學觀念，探索人才培養(yǎng)新模式；推進課程體系改革，提高學生綜合素質(zhì)；創(chuàng)新實踐教學模式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面構(gòu)建體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式.

關(guān)鍵詞：體育教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；研究

對于“人才培養(yǎng)模式”這個概念，我國很多學者都對其下過定義.筆者在對這些定義進行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，認為所謂“人才培養(yǎng)模式”是指：高校為滿足社會對不同人才的需求，有針對性地為不同專業(yè)學生所構(gòu)建的相關(guān)知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及如何實現(xiàn)和完善這一結(jié)構(gòu)的方式方法.其主要包括以下幾個方面：培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，教學內(nèi)容和課程設置，教育管理制度和課程評價體系，以及教育實施過程.［1］面對我國高等教育大眾化和普及化，面對體育教育專業(yè)學生就業(yè)的困難與窘境，高校體育教育專業(yè)的學科建設面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)要想培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)的、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的“應用型”高級專門人才，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學思路、更新陳舊落后的辦學觀念，適應當前經(jīng)濟社會對高素質(zhì)體育人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)特色，科學設置相應的課程體系，大力改革課程的教學內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的教學管理，堅持文理滲透和整體優(yōu)化，注重學科間的交叉融合，加強學科專業(yè)的課程整合［2］.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強實踐、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是擺在所有體育教育工作者面前亟待解決的一個重要課題.筆者利用圖書館和網(wǎng)絡查閱了很多有關(guān)人才培養(yǎng)模式等方面的書籍，同時查閱了與“人才培養(yǎng)模式”相關(guān)的文獻資料，為本課題的研究、分析和討論奠定了堅實的理論基礎(chǔ).以北京體育大學、東北師范大學、吉林師范大學、遼寧師范大學、吉林體育學院、通化師范學院、北華大學、白城師范學院等院校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象.以構(gòu)建“創(chuàng)新型高素質(zhì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式”為專題，針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所確定的目標與定位、課程的設置、課程的體系等具體問題走訪上述院校的專家、教授12人，更深刻地了解目前各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及專家對“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”的制定和運用的建議，從而獲取了第一手資料.

1我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的質(zhì)量是檢驗體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標設置是否科學的試金石，它要求各高校要從德、智、體、美全面發(fā)展的角度來科學制定各自的人才培養(yǎng)方案.突出培養(yǎng)具有高度社會責任感、熱愛體育教育事業(yè)、具備扎實體育基礎(chǔ)理論知識和體育專業(yè)基本功、實踐操作能力強、具有較強的人文素質(zhì)、樸實敬業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的基礎(chǔ)體育教育師資［3］.由于過去幾十年，我國高校體育教育專業(yè)在教育理念和培養(yǎng)目標上一直是面向中小學校，在政策上和實際操作上實施的是對口教育，從而導致了培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的模式非常單一，使得畢業(yè)生的就業(yè)范圍狹窄、社會適應能力薄弱.針對高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格這一中心議題，對上述八所院校調(diào)查結(jié)果顯示，所有高校體育教育專業(yè)均是以“培養(yǎng)合格的中學體育師資”為培養(yǎng)目標的，其結(jié)果必然造成各高校培養(yǎng)規(guī)格和模式大同小異，只是在文字表述上略有不同而已.如北京體育大學提出“將狹義的培養(yǎng)體育專才——體育師資為目標的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)教學為本，輻射其他體育相關(guān)或相近領(lǐng)域的體育通才的培養(yǎng)模式”，即把培養(yǎng)目標定格在為社會體育服務的應用型、復合型體育專門人才［4］.東北師范大學提出“引導和促進學生成為有見識、有能力、有責任感的自主學習者，通過各種教育教學過程培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，成為長期為基礎(chǔ)教育服務、且富有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀中小學體育教師”.

1.2課程體系的設置

調(diào)查顯示，有一定比例的高校體育教育專業(yè)的課程設置還拘泥于“以掌握競技運動技能為主”的教育模式上，課程設置針對性強，與當前社會相適應的機動性和靈活性差，學生的專業(yè)知識面偏窄；對學生綜合能力特別是學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏；課程體系也局限于體育教育方面，跨學科、綜合性的課程開設不多；課程內(nèi)容相互重疊、創(chuàng)新性不夠；必修課開設多，選修課開設少；專業(yè)課開課比例高，通識課比例低，總體來看呈現(xiàn)“倒三角形”，這勢必造成了基礎(chǔ)狹窄的狀況；術(shù)科比例偏高，理論課比例偏低，又會造成學生知識的拓展面不夠?qū)?，?chuàng)新能力低下等情況，這是所調(diào)查的高校普遍存在的問題.另外，在學科基礎(chǔ)課程設置的環(huán)節(jié)，對“中學體育教材教法”等教育類課程重視不夠，沒有很好地體現(xiàn)出教師教育專業(yè)的特點；特別是對教師資格證國家統(tǒng)一考試這一環(huán)節(jié)重視不夠.未能及時調(diào)整“教育學”“心理學”等課程教學內(nèi)容，未能著重夯實教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中小學校學生學習心理和中小學校班級管理等內(nèi)容.因此我們在制定人才培養(yǎng)方案過程中，既要改革課程的結(jié)構(gòu)體系，又要改革課程的內(nèi)容體系，使課程更好地適應社會對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求.

1.3實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

目前普通高校體育教育專業(yè)采用的是理論教學、專業(yè)技能的學習與訓練、教育見習、教育實習、畢業(yè)設計（論文）相結(jié)合的培養(yǎng)方式.在具體實施過程中往往是通過“通識必修課程、通識選修課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程”這樣的模塊式教學形式來完成對學生進行課堂內(nèi)知識的傳授和培養(yǎng)；通過實驗教學、畢業(yè)論文（設計）、教育見習、實習等實踐形式來完成對學生實踐能力的鍛煉和提高.通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的8所院校體育教育專業(yè)的實習時間都為8周，另有1周的教育見習，社會實踐均由團委和學生處組織，而各高校的第二課堂卻無人問津.學生專業(yè)知識和技能的學習與掌握需要有一個感知、分化、泛化和鞏固提高的過程，而專業(yè)技能的掌握和熟練運用則是一個需要較長時間的、循序漸進的系統(tǒng)工程.如果實習時間不足、實習形式單一、實習內(nèi)容匱乏，將會嚴重地限制學生個性的發(fā)展和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］.

2構(gòu)建高校體育教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

2.1根本轉(zhuǎn)變教學觀念，探索人才培養(yǎng)的新模式

在很長一段時間里，師范大學都是按照固有方式培養(yǎng)學生，結(jié)果培養(yǎng)出來的教師有的不會教學、不懂學生、不了解基礎(chǔ)教育，受到基礎(chǔ)教育的強烈詬病.教師教育的使命和生命力就在于不斷適應基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢和新需求.近些年，特別是免費師范生教育政策實施以來，部屬師范大學都放低了身段，不斷加大基礎(chǔ)教育的合作力度，不但把一線優(yōu)秀教師、著名校長等“請進來”做兼職教授、開壇授課，還“走出去”在知名中小學設立實踐基地，將課堂從象牙塔搬到校外.資料顯示，在培養(yǎng)模式方面，各高校也在規(guī)劃中作了許多新的規(guī)定.其中有對國家政策的落實，也有自身創(chuàng)造性的探索.這些新模式總體看來，有兩個思路.一是“一體化”，比如“本碩一體化”和“職前職后一體化”.北師大在規(guī)劃中提出實施“本碩一體化”模式.華東師范大學在“本碩一體化”的思路和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了提升師范生培養(yǎng)層級，逐步從本科師范生培養(yǎng)過渡到教育研究生培養(yǎng)的模式.這種趨勢在華中師大也有體現(xiàn).東北師大在職前一體化和職后一體化方面也提出了一些新思路.二是“拔尖”，也就是通過選拔更優(yōu)秀的免費師范生和非師范生，進行更為精細特殊化的培養(yǎng)、提出更高的學習要求，來培養(yǎng)卓越教師、教育家的方式.比如，陜西師范大學的“卓越教師實驗班”建設，就是在這方面做出的新探索.

2.2積極推進課程體系改革，提高學生綜合素質(zhì)

課程體系的改革應加強科學精神和人文精神的貫通與融合，全面培養(yǎng)學生作為高素質(zhì)公民應具有的基本素養(yǎng).課程體系的改革，應充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)拓展網(wǎng)絡教學資源，注重課內(nèi)與課外學習的結(jié)合，強化第二課堂的作用，提高通識課的效率，以更靈活的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力.特別是要提升選修課的開課質(zhì)量，鼓勵高職稱教師或者博士開通通識選修課程.結(jié)合網(wǎng)絡的迅猛的發(fā)展趨勢和大學生“追崇虛擬情境”的思想動態(tài)，刪減重復教學內(nèi)容，調(diào)整課程設置，優(yōu)化課程體系，將部分課堂講授轉(zhuǎn)為學術(shù)講座，盡可能多地設置社會實踐課程，運用多媒體技術(shù)手段，擴展通識課的課程資源，優(yōu)化課程的考核方式.積極選用“網(wǎng)絡+”和“體育+”的課程［5］，通過線上自主學習或結(jié)合線下的混合式教學方式完成課程獲得學分，拓寬學生視野，促進學生的全面發(fā)展.現(xiàn)代化高校進行創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學，師資隊伍的建設和培養(yǎng)是專業(yè)教學發(fā)展的重中之重，要讓教師更深層次地了解和掌握創(chuàng)新的原理和方法，具有學科前沿的知識和理論，堅持文理滲透和整體優(yōu)化，注重學科間的交叉融合，促進知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學科專業(yè)的課程整合，加強專業(yè)教育與職業(yè)教育、通識教育與素質(zhì)教育、科學教育與人文教育的有機結(jié)合，并且能夠密切關(guān)注體育學科發(fā)展及經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，集教學訓練與學術(shù)研究于一身，使科學研究更好地服務于教學、訓練實踐，要創(chuàng)造性地進行體育教學工作［6］.目前，各高校都應積極采用以學生“探究式”“合作式”和“研討式”為主的教學方式，利用課堂和實踐活動把體育理論知識的學習和專業(yè)技能的掌握有機地結(jié)合起來，以“設置問題為導向”“解決問題為根本”“擯棄結(jié)論為目的”的思維定式，讓學生能夠在教學實踐中，運用所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，完成對新知識和新技能的消化、吸收、提煉和升華，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合運用能力.另外，要在課堂上針對在實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，有目的組織學生進行探究、研討和學習，啟發(fā)學生主動性思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是重“魚”［5］.

2.3創(chuàng)新實踐教學模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

認真總結(jié)人才培養(yǎng)過程中暴露出的辦學理念不同程度脫離社會實際、實踐環(huán)節(jié)相對薄弱、教學方法和評價方式單一等問題，以此作為著力點深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革.為增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實國務院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)［2015］36號）的文件精神.許多高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修、選修和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)充分滲透到專業(yè)教育中，采取一系列措施促進專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程教學的有機融合.創(chuàng)新實踐教學模式，推進創(chuàng)新實踐教學全程化，有效利用實踐周等教學環(huán)節(jié)，通過實行分類施教、強化實踐促進學生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在課程設置中應盡可能多地開設跨學科的主修和選修課程，讓學生能夠從多維度、多方位地感知和了解他們自身的情況，了解外部的社會環(huán)境，從而為他們的未來成長打下堅實的技術(shù)和技能基礎(chǔ)，使之能夠享受體育給他們帶來的樂趣，［5］并通過體育比賽的成敗得失來鍛煉適應社會環(huán)境的能力.在培養(yǎng)方案中設置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修與選修課.比如開設“創(chuàng)新工程實踐”“創(chuàng)新教育”“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程.并積極引導學生參與課題研究、項目實驗、學科及技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、、申請專利等，并予以量化評價，將其轉(zhuǎn)換成相應學科成績，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3結(jié)論

為了提高與當前經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，要從學校的實際出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，量身定做、量體裁衣；以培養(yǎng)目標定位為依據(jù)，以提高學生就業(yè)能力為落腳點，優(yōu)化課程體系；改革教育思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，加強文化素質(zhì)教育，注重教育教學實踐環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭的硬實力和軟實力，形成一個目標明確、層次分明、操作有序的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式［7］.

參考文獻：

［1］祝家貴.深化以能力為導向的人才培養(yǎng)模式改革［J］.中國高等教育，2015，20（7）：35-37.

［2］李舟.我國休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究［D］.成都：成都體育學院，2013.

［3］劉毅.我國體育院校體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)問題的分析［J］.體育科技文獻通報，2012（4）：51-52.

［4］蔡金明.以就業(yè)為導向的地方本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.臺州學院學報，2009，31（6）：31-33.

［5］王麗萍.高校個性化人才培養(yǎng)方案的探索：以南京師范大學為例［J］.煤炭高等教育，2012，30（6）：83-86.

［6］聶永剛.高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究［J］.當代體育科技，2016（24）.

［7］夏貴霞，舒宗禮，等.以社會需求為導向的我國社會體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.首都體育學院學報，2008，7（4）：95-98.

作者:林勇 潘樹坤