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【摘要】以“課證一體化”模式為基礎，推進高校體育舞蹈教學創(chuàng)新，以中國體育舞蹈聯(lián)合會教師資格考核標準為教學基礎，以學生為教學主體，按照“精選、實用”等教學原則，推動舞蹈技能教學、舞蹈理論與證書考核有效銜接，促進學生系統(tǒng)化參與體育舞蹈教學內容的學習、練習工作，實現(xiàn)學生舞蹈技能與審美素養(yǎng)的全面提升。文章以高校體育舞蹈“課證一體化”內涵為基礎，綜合高校體育舞蹈教學存在的現(xiàn)實問題，提出新時期推進高校體育舞蹈“課證一體化”建設的實踐路徑。

【關鍵詞】體育舞蹈；“課證一體化”；應用導向；學生主導；多元審美

體育舞蹈蘊含復雜的技能性和藝術審美等要求，對開展高校體育舞蹈教學提出了技能審美并修、德體一體成長的育人目標。針對傳統(tǒng)舞蹈教學偏重技術套路、缺乏實用關注等局限性，在新時期開展高校體育舞蹈教學時，要以“課證一體化”為基礎，持續(xù)完善教學基礎設施，不斷優(yōu)化教學模式，全面提升學生的舞蹈編舞及展現(xiàn)水平。

1.高校體育舞蹈“課證一體化”的內涵界定

“課證一體化”是課證融通、課證融合理念的重要體現(xiàn)，通過推動學生職業(yè)技能、理論知識和技術素養(yǎng)一體融合，打通技能教育、素質教育等各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)社會急需的高素質技能人才。將“課程一體化”理念引入高校舞蹈教學，不僅有助于學生把握體育舞蹈藝術的技能要求與審美素養(yǎng)，也有助于學生依據(jù)舞蹈考核具體標準來規(guī)范動作練習過程。

1.1“課證一體化”概述

“課證一體化”是一種基于社會用人需求，側重終身教育的技能型人才培養(yǎng)模式。其通過分析與本專業(yè)相關職業(yè)資格證書的考核標準，對課程教學進行對應性調整，形成了“課證融合”的教學標準、教學方法和教學考核體系。第一，模式本質。“課證一體化”是以能力本位培養(yǎng)為目標、以學生為核心、以相關證書為成果的教學體系，是將實際應用與課堂教學一體融合的重要教學創(chuàng)新。第二，價值優(yōu)勢。通過推進“課證一體化”，充分調動了學生參與學習的積極性，切實改善了教學、育人的效果，增強了學生的職業(yè)技能，使其充分適應相關崗位的技能要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與就業(yè)競爭力的全面提升。

1.2高校體育舞蹈“課證一體化”的內涵概述

體育舞蹈是集體育、舞蹈等于一體的運動項目，借助音樂伴奏旋律，使單一動作實現(xiàn)組合、成套表演。通過開展高校體育舞蹈教學，拓寬了學生體育舞蹈學習的選擇余地和空間，增添了體育舞蹈教學活力，有助于實現(xiàn)“德體美”等多元育人目標。其一，核心目標。將該模式引入舞蹈教學，旨在提高學生用體育舞蹈詮釋音樂、體育舞蹈技術、舞伴技術和編舞成績等多方面能力。其二，教學價值。積極開展高校體育舞蹈“課證一體化”教學，使不同舞蹈技能層次的學生充分感受體育舞蹈蘊含的文化內涵、藝術審美。

2.理念封閉、銜接不足：高校體育舞蹈教學的多元困境

體育舞蹈憑借優(yōu)美舞姿和多元審美等優(yōu)勢，吸引學生廣泛參與。但目前高校體育舞蹈教學普遍以套路技能訓練為主，缺少對時代審美、社會需求等多種內容的有效關注，影響了學生對體育舞蹈的理解與表現(xiàn)。

2.1教學封閉，藝術審美缺乏新穎、趣味的內涵表達

傳統(tǒng)高校舞蹈教學體系相對封閉，缺少教學內容、理念及模式的實時創(chuàng)新。一是在教學形式上，多以教師展示、學生舞伴實踐練習為主，對微課、多媒體教學和觀看賽事等創(chuàng)新手段缺乏有效重視與合理利用，直接影響了學生對舞蹈動作的多元理解與審美感知。二是在訓練方式上，學生多按照固定套路練習，存在機械重復、單一單調等問題，引發(fā)學生的厭煩心理。體育舞蹈具有體育、藝術等雙重屬性，傳統(tǒng)體育舞蹈教學存在“重技輕藝”現(xiàn)象，難以確保學生深度、持續(xù)參與體育舞蹈學習訓練。三是在體育舞蹈教學素材的篩選與應用方面，最新教學內容、理念與舞蹈訓練之間缺乏深度融合。教學偏重體育舞蹈技能的套路訓練，對最新體育舞蹈技巧、舞蹈審美等內容缺少有效融合，影響了學生對體育舞蹈的深度理解。

2.2銜接不足，教學內容缺乏實踐應用、技能表現(xiàn)的綜合傳遞

在傳統(tǒng)高校體育舞蹈教學過程中，受教學內容篩選不足、教學定位不準確等的制約，直接影響了學生參與體育舞蹈學習的積極性。一方面，高校體育舞蹈教學偏重整體范式，忽略了學生個性因素的綜合考慮。例如，部分學生傾向于學習普通交誼舞，對體育舞蹈存在畏難心理。在開展舞蹈教學時，容易忽略舞蹈特性、忽略舞蹈藝術內涵的審美表達，無法滿足學生舞蹈學習的多元訴求。另一方面，體育舞蹈教學目標不夠明確，未能有效調動和激發(fā)學生參與舞蹈學習的內在動機。體育舞蹈包含動作技能、音樂藝術和形體等多元美學內涵，為實現(xiàn)理想成效，需要對舞蹈動作進行合理分解，通過融入相關音樂旋律，使學生具體、深度理解體育舞蹈動作，以實現(xiàn)學生舞蹈技能與藝術審美的一體融合。但目前體育舞蹈教學單一關注技巧教育、知識傳遞，忽略了體育舞蹈多元審美的合理表達，加上未能有效融入舞蹈等級考試相關標準，影響了學生體育舞蹈學習的明確動機。

2.3動力不足，師資力量及教學場地相對不完善

高校體育舞蹈教學具有一定的專業(yè)性與技巧性，對教學師資、場地設施等提出了較高要求。受師資力量及硬件場地設施配備等多種因素的影響，體育舞蹈教學成效不佳。第一，在師資配備方面，目前專門開設體育舞蹈專業(yè)的高校較少，體育舞蹈教師多從體操及相關專業(yè)招聘，加上缺乏持續(xù)、系統(tǒng)化的教學培訓，影響了體育舞蹈技能及藝術審美的有效培養(yǎng)。第二，在場地設施方面，部分高校體育舞蹈教室數(shù)量少、專業(yè)設備配備不足，影響了學生對體育舞蹈多元審美的理解與感悟。

3.基于“課證一體化”的高校體育舞蹈教學體系構建

體育舞蹈具備技能與藝術審美并重等多元特征。新時期，體育舞蹈人才培育的重點從技術主導轉向技能主導，從關注學生的套路動作到關注人文素養(yǎng)、舞蹈技能與藝術素養(yǎng)等多元標準發(fā)展。為實現(xiàn)高校體育舞蹈教學的理想成效，需要將互動性、感性和創(chuàng)造性等多種理念融入其中，通過完善體育舞蹈教學大綱、教材體系，構建以人體科學為基礎的體育舞蹈訓練機制，培養(yǎng)全能型體育舞蹈人才。

3.1以課為基礎，融入等級考試要求：重構人才培養(yǎng)模式

面對全面育人的內在訴求，在促進高校體育舞蹈教育高質量發(fā)展時，重點圍繞教學進行優(yōu)化，通過引入“課證一體化”模式，實現(xiàn)舞蹈教學的提質培優(yōu)。一方面，以“課”為前提，對照體育舞蹈教學的大綱要求，通過吸收體育舞蹈教學的新知識、新技能和新方法，充分體現(xiàn)體育舞蹈的技術、動作和多元審美等內容；另一方面，以“證”為導向，圍繞體育舞蹈行業(yè)相關等級證書要求，將職業(yè)技能、考試要求融通體育舞蹈教學全過程。

3.2以學生為本，融合舞種內在特征：重塑課程育人方案

要圍繞中國體育舞蹈聯(lián)合會（ChinaDanceSportFederation，簡稱CDSF）資格考核的相關要求，持續(xù)豐富、優(yōu)化體育舞蹈教學內容，以體育舞蹈動作技能教學訓練為基礎，強化體育舞蹈理論及專業(yè)知識教學，持續(xù)提高體育舞蹈教學質量。第一，要堅持學生為主的課堂教學原則。通過向學生介紹體育舞蹈考證相關要求，明確學生課堂學習目標。圍繞體育舞蹈教學標準、等級考證等相關要求，為學生參與體育舞蹈學習營造具有一定彈性的學習空間，鼓勵學生探索體育舞蹈新技術和新方法，重構“學生主導”的體育舞蹈教學體系。第二，要構建舞種主導的規(guī)律性教學評價方案。在“課證一體化”指引下，開展體育舞蹈教學，需要綜合不同舞種、學生基礎差異等多種因素，構建多元化的教學評價方案。第三，教師要綜合“課證一體化”的具體要求，認真解讀該模式的教學原理與內在應用要求，系統(tǒng)化把握審美新風向，積極引入新的智慧教學形態(tài)，全面拓寬學生的體育舞蹈學習空間。

4.結語

推進“課證一體化”，按照職業(yè)、行業(yè)的具體崗位要求來精選教學素材、創(chuàng)新育人方法，突出教學內容的實用性、技能性，增強課程教學的職業(yè)性與有效性。當前，高校體育舞蹈教學積極探尋教學規(guī)律，引入“課證一體化”理念，既遵循了教育學、心理學的基本規(guī)律，也詮釋了體育舞蹈運動的藝術審美特征，有效培養(yǎng)了學生的審美素質。通過構建以“體育舞蹈+”思維為基礎、學生創(chuàng)造為內核的全新教學體系，助力高校體育舞蹈教學體系實現(xiàn)藝術內在與技能形式的一體化創(chuàng)新。

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作者：潘舒