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本文作者：趙登寶作者單位：金昌市特殊教育學(xué)校

一、聾生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因

1.聾生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。特殊教育學(xué)校的聾生由于聽(tīng)力障礙，有的從一年級(jí)入學(xué)，有的從三、四年級(jí)入學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身有差別，聾生的家長(zhǎng)也沒(méi)有接觸過(guò)手語(yǔ)和特殊教育理論知識(shí)，無(wú)法輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。隨著班級(jí)的升高，聾生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就出現(xiàn)了明顯的兩極分化。

2.教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，聾生的學(xué)習(xí)興趣不高。我國(guó)現(xiàn)行聾校通用的數(shù)學(xué)教材，仍然是人民教育出版社1996年出版的聾校全日制實(shí)驗(yàn)教材，至今已有十六年，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的更新，許多內(nèi)容已不適應(yīng)現(xiàn)今特殊教育發(fā)展的需要，影響了聾生學(xué)習(xí)的積極性，造成了部分聾生學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具。聾生由于聽(tīng)力的損失，影響了語(yǔ)言的正常發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展又制約著聾生思維的形成。大多數(shù)聾校教師認(rèn)為，語(yǔ)言問(wèn)題是語(yǔ)文教師的事，只注重解題結(jié)果，而輕視聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，隨著他們年級(jí)的升高，許多聾生出現(xiàn)了理解困難，影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.重視聾生能力的培養(yǎng)，忽視聾生的個(gè)體差異。聾生的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力、分析能力、自主探究能力、合作交流能力有高有低，而數(shù)學(xué)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，要求聾生通過(guò)閱讀、思考、探索解決問(wèn)題。這對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑獲得了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確地分析、歸納，只得依賴于別人的幫助，久而久之，他們失去獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再有興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。大多數(shù)聾生學(xué)習(xí)喜歡模仿，舉一反三的能力差，不善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，依賴教師的督促、指導(dǎo)，往往是上課學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)，不愿意主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。即使主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是在教師布置了作業(yè)的情況下去完成任務(wù)，更不善于分析、總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，因而他們對(duì)知識(shí)的理解僅是表面的、淺層次的。如：教師的教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)、策略運(yùn)用不當(dāng)，就不能有效地激發(fā)聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，難以反饋聾生的實(shí)際水平。許多聾校教師由于考慮聾生的語(yǔ)言能力較弱，課堂上，不重視后進(jìn)生解答過(guò)程的敘述，只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)；課后，也很少關(guān)注后進(jìn)聾生作業(yè)完成的方式，造成了后進(jìn)聾生抄襲作業(yè)嚴(yán)重，教師又難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，久而久之，形成了聾生成績(jī)的兩極分化。

二、消除聾生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的對(duì)策

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使聾生參與學(xué)習(xí)的前提。聾校學(xué)生活動(dòng)環(huán)境狹窄，活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，很難產(chǎn)生新的需要。教師要讓聾生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要在教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上下功夫。教師要采用直觀的手段，重視聾生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用生活化的情景對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提供聾生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位聾生的學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個(gè)性也得到張揚(yáng)。對(duì)后進(jìn)生而言，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠減輕心理壓力，給他們提供機(jī)會(huì)自由參與學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，嘗試成功的喜悅。

3.加強(qiáng)分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注聾生的智力類型，關(guān)注個(gè)體差異，采用分層教學(xué)，重視個(gè)別指導(dǎo)，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。古人云：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！泵@校數(shù)學(xué)教師，只有根據(jù)聾生的實(shí)際，培養(yǎng)聾生形成適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)有整體顯著的提高。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)發(fā)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言。從教學(xué)數(shù)字“1”開(kāi)始，不僅要教會(huì)聾童認(rèn)識(shí)“1”，而且要教會(huì)他讀“1”，這在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都是如此。教師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)要教學(xué)語(yǔ)言，重視解題過(guò)程的口述訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)聾生的邏輯思維能力，否則會(huì)嚴(yán)重影響聾童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，智力的發(fā)展，運(yùn)算能力的形成，以及運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)聾生發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果更要重視過(guò)程，既要成績(jī)又要兼顧個(gè)體的發(fā)展與個(gè)性的差異。評(píng)價(jià)要全方位地衡量出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使評(píng)價(jià)方式不僅成為衡量聾生數(shù)學(xué)水平的標(biāo)尺，更成為促進(jìn)聾生綜合素質(zhì)全面提升的有利措施。