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特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前河南省特殊殊育學(xué)校教師中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展不平衡，主要表現(xiàn)在：特殊教育專業(yè)精神以及特殊教育實(shí)踐能力水平較高，而特殊教育理念與特殊教育專業(yè)知識(shí)則比較低，尤其是科研能力較差。主要的問(wèn)題：一是特殊教育教師普遍認(rèn)為特教工作的吸引力主要來(lái)自于假期長(zhǎng)，工作壓力小，并不是來(lái)自工作本身的成就感和為特殊兒童服務(wù)的意識(shí)，也有教師認(rèn)為是沒(méi)有更好的選擇，迫不得已才從事這項(xiàng)工作的?？梢?jiàn)，目前河南省特殊教育教師的專業(yè)認(rèn)同感并不太高，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)情操，職業(yè)倦怠感明顯，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力明顯不足。二是有相當(dāng)一部分教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)特殊教育理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，甚至連閱讀有關(guān)特殊教育方面的書籍也非常少。三是調(diào)查顯示，特殊教育科研課題少，科研層次較低。主要以學(xué)校為單位進(jìn)行，教師個(gè)體科研行為較少。特殊教育學(xué)校教師參與科研的主要?jiǎng)恿?lái)源于職稱評(píng)審的需要，絕大多數(shù)教師科研意識(shí)淡薄，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究少之又少，科研能力明顯不足。這一方面與教師自身的認(rèn)識(shí)有關(guān)，許多特殊教育教師追求教學(xué)工作的熟練化，較少關(guān)心特殊教育整體改革和自身的專業(yè)發(fā)展，缺乏科研意識(shí)。河南省的調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50％的特殊教育教師不贊同教師參與科研，認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者們的事，自己沒(méi)精力也沒(méi)能力搞科研，很少有教師把科研作為自己的興趣和愛(ài)好。

學(xué)歷提升及專業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)

學(xué)歷影響著教師的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。比如，在發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)，必須具有本科及以上學(xué)歷，而且要學(xué)習(xí)必備的特殊教育知識(shí)并取得特殊教育的資格證書后，方可從事特殊教育工作。河南省本次調(diào)研對(duì)象中，特殊教育學(xué)校教師本科學(xué)歷僅占15％，?？普?5％，教師學(xué)歷亟待提高。二是專業(yè)培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，69％的老師非常渴望得到培訓(xùn)，尤其是得到適合自己需要的教師專業(yè)培訓(xùn)。但是，當(dāng)前的特殊教育教師職后培訓(xùn)又存在一些問(wèn)題，所以在調(diào)查中也有31％的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的作用不大。首先，培訓(xùn)重理論，輕實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性。其次，由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，絕大多數(shù)特殊教育教師很難有機(jī)會(huì)去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學(xué)習(xí)，不利于特殊教育教師獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新。

強(qiáng)化特殊教育教師的思想素質(zhì)

一是牢固樹(shù)立特殊教育教師的職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)人對(duì)自己所從事的對(duì)象性活動(dòng)的展望。教師的職業(yè)理想是教師價(jià)值觀最根本的表現(xiàn)，以教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和教師個(gè)人的價(jià)值取向相統(tǒng)一為基礎(chǔ)。特殊教育教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在對(duì)待特殊教育有著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神三個(gè)方面。特殊教育教師要在信息高速發(fā)展的社會(huì)里，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和敬業(yè)精神，提高教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，激發(fā)教師的積極性，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神，已成為當(dāng)前研究特殊教育教師素質(zhì)的重要課題。二是不斷提高特殊教育教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中處理職業(yè)內(nèi)部人與人之間、職業(yè)與服務(wù)對(duì)象之間、職業(yè)與國(guó)家社會(huì)之間關(guān)系的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的總和。特殊教育教師要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己的事業(yè)即特殊教育，熱愛(ài)和關(guān)心自己的每一位殘疾學(xué)生；以身作則，為人師表，對(duì)社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生負(fù)責(zé)。這是做好特殊教育工作的核心。三是關(guān)注特殊教育教師的身心健康。各行各業(yè)都要求職業(yè)人擁有良好的身體素質(zhì)，特殊教育教師承擔(dān)的是人類社會(huì)最復(fù)雜、最艱巨的教書育人事業(yè)，任務(wù)繁重、責(zé)任重大，需要耗費(fèi)很大的體力、腦力和心力。因此，特殊教育教師必須有良好的身心素質(zhì)。

提高特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

首先，提高特殊教育教師的知識(shí)素養(yǎng)。特殊教育孜師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征?？梢詫⑻厥饨逃處煹闹R(shí)分為本體性知識(shí)(指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，這是教師的教學(xué)前提)；實(shí)踐性知識(shí)(教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的教育情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，這是教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也是教師應(yīng)急能力的反映)；條件性知識(shí)(指教師所具有的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，這是教師教育成功的重要保障)；基本的美學(xué)知識(shí)。對(duì)于特殊教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，不僅僅要弄清其構(gòu)成成分，更為重要的是要達(dá)到四者的整合。其次，強(qiáng)化基本教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)。特殊教育教師最基本的教學(xué)技能可劃分為三大類：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即特殊教育教師在備課過(guò)程中，應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的過(guò)程。二是課堂教學(xué)能力，包括授課技能，課堂管理技能，試卷編制技能，總結(jié)提高的技能。同時(shí)，還應(yīng)具備組織教學(xué)、提問(wèn)等能力。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)技能，包括了解和研究學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力，評(píng)估學(xué)生的能力。第三，拓展宏觀教育理念。教育理念是指教師在對(duì)教育本質(zhì)工作理解的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師專業(yè)行為的基本理性出發(fā)點(diǎn)，和現(xiàn)代特殊教育教師所應(yīng)具有的最重要的素質(zhì)之一。教育理念影響著教師的教學(xué)行為方式和態(tài)度。特殊教育教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀；發(fā)展的學(xué)生觀；正確的教師觀，等等。第四，提高教育科研能力。現(xiàn)代特殊教育教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科學(xué)研究，進(jìn)行教育改革。教育改革是在一定的科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的改革，并且在實(shí)踐過(guò)程中教師將不斷學(xué)習(xí)和探討教育科學(xué)的新規(guī)律、新內(nèi)容、新方法。特殊教育發(fā)展的步伐越來(lái)越快，與其他學(xué)科的關(guān)系越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)殘疾兒童提出了更新、更高的要求。因此，特殊教育教師要不斷進(jìn)行教育科學(xué)研究，探討出更加行之有效的教育教學(xué)方法。

本文作者：李玉向作者單位：鄭州師范學(xué)院