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一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能

在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因?yàn)榻虒W(xué)技能是指通過(guò)練習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)和規(guī)則達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)的能力。當(dāng)問(wèn)及“您所熟知并運(yùn)用的教學(xué)理論”時(shí)，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ABA）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）、圖片信息交換系統(tǒng)（PECS）和社交故事等，所有的教師都表明他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中運(yùn)用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師X說(shuō)：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運(yùn)用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開(kāi)啟每一天，利用圖片和時(shí)段的搭配讓每一個(gè)孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動(dòng)中；而在早茶時(shí)間和午餐時(shí)間時(shí)，我一定會(huì)利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個(gè)兒童的具體特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的溝通的要求，我感覺(jué)在一天的不同時(shí)段運(yùn)用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?！背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員對(duì)自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師R說(shuō)：“在新西蘭，我們需要花四年的時(shí)間成為專(zhuān)業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會(huì)我如何將游戲與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個(gè)孩子在‘玩’的過(guò)程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個(gè)職業(yè)最重要的技能?！比欢麄儗?duì)于非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問(wèn)題行為管理技能是新西蘭特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師的必備技能之一；而語(yǔ)言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類(lèi)工作的教師卻對(duì)這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認(rèn)為：“兒童問(wèn)題行為管理是我們每一位特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專(zhuān)門(mén)的課程，教會(huì)了我如何預(yù)知特殊兒童的問(wèn)題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題行為，因此對(duì)我來(lái)說(shuō)，特殊兒童的問(wèn)題行為不會(huì)困擾我。”而另一位語(yǔ)言治療師則這樣說(shuō)：“如果學(xué)生有很?chē)?yán)重的問(wèn)題行為，我經(jīng)常都是請(qǐng)他的特殊教育教師來(lái)幫忙，如果他的問(wèn)題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會(huì)暫停對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問(wèn)題行為，我會(huì)告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法?！边@種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類(lèi)明細(xì)以及強(qiáng)調(diào)不同種類(lèi)教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團(tuán)隊(duì)合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類(lèi)工作的教師（如一所學(xué)校里從事語(yǔ)言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類(lèi)的教師每一周都會(huì)有團(tuán)隊(duì)會(huì)議，他們相信這些團(tuán)隊(duì)會(huì)議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師C說(shuō)：“我們每周都有縱橫交錯(cuò)的團(tuán)隊(duì)會(huì)議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會(huì)因?yàn)槲业娜毕貌坏搅己玫恼疹??！?/p>

二、教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐方面，A市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過(guò)歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)。

（一）注重采用可視化的活動(dòng)安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動(dòng)安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校W的自閉癥班，有8名學(xué)生，平均年齡約為5．7歲。清晨上課鈴響，教師J拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說(shuō)：“今天我們要參與以下這些活動(dòng)———問(wèn)好、日歷、日常鍛煉、圖書(shū)館……下面我們進(jìn)入今天的第一個(gè)活動(dòng)———問(wèn)好”（在說(shuō)到問(wèn)好的時(shí)候，老師展示了代表問(wèn)好的那張大圖片）。說(shuō)完，J開(kāi)始用唱歌的方式給每一個(gè)學(xué)生問(wèn)好：“×××，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點(diǎn)頭方式來(lái)回答。在問(wèn)完所有的學(xué)生之后，J將代表問(wèn)好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動(dòng)結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專(zhuān)門(mén)粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在J拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時(shí)，她也撥動(dòng)了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（120秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進(jìn)行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開(kāi)始為出門(mén)鍛煉作準(zhǔn)備（脫外套、排隊(duì)）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時(shí)，J再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進(jìn)行日常鍛煉?！碑?dāng)鬧鐘顯示為0并在此發(fā)出響聲時(shí)，J一邊指著圖片一邊說(shuō)：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM(jìn)行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開(kāi)始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動(dòng)給人印象最深的就是每個(gè)學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動(dòng)。正如教師J所說(shuō)的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開(kāi)展?！?/p>

（二）善于統(tǒng)合運(yùn)用多種教學(xué)理論

A市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長(zhǎng)，統(tǒng)合運(yùn)用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動(dòng)中。案例二：融合教育學(xué)校W的自閉癥班。早茶時(shí)間，教師R剛將代表“早茶時(shí)間”的圖片拿出來(lái)，學(xué)生H就迅速離開(kāi)自己的座位，拿著圖片溝通板走到R面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說(shuō)“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，H才開(kāi)始吃香蕉。早茶時(shí)間即將結(jié)束時(shí)，掛在墻上的鬧鐘響起，教師R說(shuō)：“兩分鐘后將開(kāi)始數(shù)學(xué)課?！痹陔S后的兩分鐘里，R根據(jù)鬧鐘的時(shí)間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開(kāi)始，教師R說(shuō)：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊?！贝藭r(shí)，每個(gè)學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生F的任務(wù)有三個(gè)：（1）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（2）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（3）將左右兩邊對(duì)應(yīng)的圓形和三角形連線(xiàn)。教師將三個(gè)任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個(gè)抽屜里，每一個(gè)抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。F在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師R將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿(mǎn)足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語(yǔ)言能力較弱的特點(diǎn)，在日常生活中促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

（三）集體教育活動(dòng)中兼顧個(gè)體發(fā)展

集體活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。在觀(guān)察過(guò)程中，教師在集體教育活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心M，有52名自閉癥兒童，平均年齡5．3歲。歌唱時(shí)間，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長(zhǎng)均來(lái)到中心的活動(dòng)室，特殊教育教師L是此次歌唱時(shí)間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機(jī)走向其中的一個(gè)幼兒并說(shuō)道：“D，請(qǐng)你來(lái)抽第一個(gè)選歌的小朋友”（D的語(yǔ)言表達(dá)能力較好），當(dāng)D抽出一張名片后，教師L請(qǐng)D向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)D說(shuō)完“第一個(gè)選歌的小朋友是N”后，D將名片給了N，N在媽媽的協(xié)助下接過(guò)了名片，并走到了教師L身邊（L手里拿著裝滿(mǎn)了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師L對(duì)N說(shuō)：“N今天你想抽到什么歌曲呢？”N沒(méi)做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師L說(shuō)：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師L面向全體說(shuō)：“來(lái)，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’?！彪S即教師L開(kāi)始播放音樂(lè)，所有參與人員開(kāi)始隨著音樂(lè)跳舞。舞畢，教師L用上述同樣的方式陸續(xù)邀請(qǐng)其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動(dòng)。

（四）善于問(wèn)題行為管理

A市特殊教育教師都有較強(qiáng)的問(wèn)題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對(duì)自閉癥兒童隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題行為。案例四：融合教育學(xué)校W的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話(huà)故事，A不知為何突然煩躁起來(lái)，坐在地上大吼大叫，教師馬上對(duì)其說(shuō)“?！?，“停下來(lái)”，約五次之后，A還是在吼叫。教師說(shuō)：“我要把你帶到隔離間去?！闭f(shuō)完，她就把A拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來(lái)上課（期間仍能聽(tīng)到A的吼叫）。約十分鐘后A回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書(shū)。課后教師告訴我說(shuō)：“有的時(shí)候，自閉癥兒童需要一點(diǎn)時(shí)間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時(shí)間，這對(duì)他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時(shí)候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問(wèn)題行為時(shí)，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實(shí)的自閉癥教育知識(shí)和問(wèn)題行為管理技能密不可分。

（五）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

在特殊兒童早期干預(yù)中心，因?yàn)榧议L(zhǎng)跟教師、機(jī)構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會(huì)全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心M一個(gè)名叫B的5歲女孩和她媽媽來(lái)中心參與訓(xùn)練（B被診斷為高功能自閉癥，大運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展欠佳）。她當(dāng)日的任務(wù)是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Y提前在活動(dòng)室擺放了5個(gè)高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴B：“雙腳跳一個(gè)墊子數(shù)一個(gè)數(shù)?！睅状沃?，她告訴Y：“這下該輪到你了?！苯又?，Y就跟B的媽媽一起引導(dǎo)B。在最開(kāi)始的幾個(gè)練習(xí)中，B總是忽略給第一個(gè)墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個(gè)墊子數(shù)作“1”。針對(duì)這個(gè)情況，媽媽和教師Y每次在B跳到第一個(gè)墊子的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)“1”，但仍收效甚微。于是Y拿了一個(gè)有數(shù)字1的牌子放到第一個(gè)墊子上并提示B的媽媽半蹲著手舉數(shù)字1的牌子（以便B在跳上墊子之前能視線(xiàn)平穩(wěn)地看到她），在B跳墊子時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)“1”。數(shù)次之后，B能開(kāi)始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)1?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，Y告訴媽媽?zhuān)骸癇今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個(gè)墊子，主要是沒(méi)有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時(shí)候，你可以請(qǐng)她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念?！盉的媽媽也積極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。家長(zhǎng)全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過(guò)與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長(zhǎng)才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)都認(rèn)同機(jī)構(gòu)“家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵”的教育理念，因此像B的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長(zhǎng)十分常見(jiàn)。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力與其接受專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上，每一位被采訪(fǎng)的教師都表示他們每年都有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，原則上只要他們向自己的單位提出了要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)，學(xué)校都會(huì)給予時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持。這為他們進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠(chéng)如一位被訪(fǎng)者所說(shuō)：“我們學(xué)校已經(jīng)批準(zhǔn)我年底去進(jìn)行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費(fèi)，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家?！痹凇盀楹蜗肴⒓舆M(jìn)修”的問(wèn)題上，大部分教師都認(rèn)為對(duì)這份工作的熱愛(ài)是其參加進(jìn)修的主要原因。如一名被訪(fǎng)教師提到：“當(dāng)我（她來(lái)自南非）剛來(lái)新西蘭從事這份工作時(shí)，我想我總有一天還是會(huì)回到主流學(xué)校去工作的，因?yàn)槲矣蟹浅ＸS富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可是現(xiàn)在我的觀(guān)念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，并且已經(jīng)申請(qǐng)明年去大學(xué)進(jìn)修特殊教育專(zhuān)業(yè)了?！背酥猓灿袀€(gè)別教師提到工作需要是其參加進(jìn)修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門(mén)類(lèi)眾多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，因此不少教師愿意花時(shí)間來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。誠(chéng)如某被訪(fǎng)者所說(shuō)：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進(jìn)行學(xué)習(xí)，我就會(huì)被理論和實(shí)踐逐步淘汰，所以進(jìn)修是必須的?！?/p>

四、總結(jié)

綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學(xué)的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學(xué)觀(guān)，擁有扎實(shí)的自閉癥教學(xué)的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學(xué)，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系密切相關(guān)。

作者：蔡卓倪單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院