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摘要：在我國(guó)兒童教育中，有一部分學(xué)生由于先天性身體缺陷，難以與其他學(xué)生融入同一集體。特殊教育學(xué)校為這一類(lèi)學(xué)生提供了教育便利。語(yǔ)文生活化教育為學(xué)生創(chuàng)造了更為貼近生活、易于理解的教學(xué)模式。如何切實(shí)有效地落實(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文生活化教育屬于特殊教育學(xué)校需關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)

聾啞學(xué)生是特殊教育學(xué)校中主要的群體，其僅能夠運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行交流表達(dá)，對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展等形成了一定的負(fù)面影響。因此，生活化的教學(xué)方式尤為重要。

一、特殊教育中生活化教學(xué)的基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)自生活，不論是基礎(chǔ)的詞匯語(yǔ)言，還是文章，都是以表達(dá)生活現(xiàn)象為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為目的。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)生活化教學(xué)，能夠更加便于這類(lèi)學(xué)生理解學(xué)習(xí)。同時(shí)，生活化教學(xué)更使得教學(xué)的形式和內(nèi)容更具有趣味性與深度。

（二）注重生活教學(xué)的情境

在教授聾啞學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，在生活化的教學(xué)模式下，情境的構(gòu)建具有更好的效果，使學(xué)生能夠在情境中更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、理解語(yǔ)文知識(shí)。在這一情境下，學(xué)生能夠獲得更多的生活體驗(yàn)。生活化語(yǔ)文教學(xué)以生活實(shí)際以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為依托，將存在于情境中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)。但在此過(guò)程中，聾啞學(xué)生由于聽(tīng)力的障礙，難以更加全面的獲取信息資源。因此，教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和聽(tīng)力訓(xùn)練的連貫性，深化其對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的良好吸收。

二、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)欠缺合理性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善

聾啞學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)期間以教材為主，但目前的教材仍缺乏獨(dú)特性與科學(xué)性，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與劃分上亦不完善。編寫(xiě)教材的人員并未切實(shí)感受到特殊教育學(xué)生的基本特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與實(shí)際生活有所脫離。導(dǎo)致學(xué)生難以有效的學(xué)習(xí)掌握教材知識(shí)，加之學(xué)生由于自身的聽(tīng)力障礙，更傾向用手語(yǔ)表達(dá)自己的需求，不能及時(shí)有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，其遺忘速度要比普通人快很多，使得教材價(jià)值難以有效實(shí)現(xiàn)于這類(lèi)學(xué)生中。

（二）師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施不完善

部分地區(qū)受經(jīng)濟(jì)條件限制，學(xué)生缺乏并難以接觸新鮮的事物與知識(shí)，致使特殊教育學(xué)校的學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，難以理解教師所傳遞的信息內(nèi)容。教師亦在此過(guò)程中形成挫敗感以及消極心理，導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)難以有效進(jìn)行。此外，信息技術(shù)設(shè)備及教學(xué)資源難以呈現(xiàn)給特殊教育的學(xué)生，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、特殊教育中生活化教學(xué)的途徑

（一）融入生活元素

課程教學(xué)的生活化，可以生活元素的融入作為切入點(diǎn)。教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及存在的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的方式。教師要明確其教授的對(duì)象并非是健康的學(xué)生，而是存在先天性語(yǔ)言障礙的學(xué)生，因而對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，文字的教育尤為重要，影響并決定了其未來(lái)與他人的交往和溝通。因此，在教學(xué)方式上不能夠用一般教學(xué)的方式對(duì)待這類(lèi)學(xué)生?；诖耍處焺t需結(jié)合生活實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，以促使學(xué)生更好的理解，并能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而加深其對(duì)于知識(shí)的記憶效果。例如，在講授某一表示動(dòng)作的名詞時(shí)，教師可通過(guò)肢體語(yǔ)言傳輸給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，促使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。在此過(guò)程中，教師還可與學(xué)生通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)、游戲等方式，將知識(shí)滲透其中，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中逐漸領(lǐng)會(huì)知識(shí)的含義等等。

（二）鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐

盡管對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生的教育存在特殊性，但亦需要培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，使其能夠在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步提高獨(dú)立生活的能力。因此，教師需要參與鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，促使其能夠有效融入社會(huì)生活中，鍛煉其與人交往的勇氣與能力，幫助其逐漸消除心理障礙。教師在落實(shí)生活化教育時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開(kāi)教育工作，同時(shí)，亦需要立足于特殊教育學(xué)生的角度，以其能夠接受的方式構(gòu)建生活化課堂，使其能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，從而逐漸提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常學(xué)生一樣，積極健康地學(xué)習(xí)生活，有效掌握知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)其良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］湯步敏.特教學(xué)校中聾生小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐策略研究［J］.小學(xué)生（下旬刊），2018（6）.

［2］陳新.在特殊教育學(xué)校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究［A］.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集［C］，2020.

作者:李朋朋 單位:山東省菏澤市特殊教育中心