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器械體操是初中體育教學(xué)的必修內(nèi)容，其本身具有很強的技術(shù)性和力量性、危險性的特點。因而它對學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都有較高的要求。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生由于內(nèi)心的學(xué)習(xí)恐懼心理而大大影響了學(xué)練的效果。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的資源優(yōu)勢，通過師生互動及生生互動生成的資源，才能更好地有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

一、添加興趣資源，解決教學(xué)重點

認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為有意義的學(xué)習(xí)必須具有“學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用”這一條件。由此，我們看出學(xué)生的經(jīng)驗是基礎(chǔ)，學(xué)生的積極主動是關(guān)鍵。在器械體操“分腿騰躍山羊”的教學(xué)中，助跑與起跳的銜接技術(shù)是教學(xué)的重點。在以往的教學(xué)中，教師是講授助跑的要領(lǐng)與起跳的注意點，學(xué)生進行自己測量步點的上板練習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生助跑后為了湊步點而沒有速度上板的顯現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不敢越過山羊或騎坐在山羊上的動作。數(shù)次后，學(xué)生心理恐懼加劇，就會越來越不敢跳躍過山羊，致使教學(xué)效果甚微。但是，筆者在嘗試了讓學(xué)生把自帶的喜歡的物品或玩具放置在助跑點及起跳板附近起跳點作為標(biāo)志后，學(xué)生的練習(xí)興趣大增，爭先恐后地完成助跑與踏跳練習(xí)，教學(xué)效果大大提高。這一小小的改變提示我們，教學(xué)要設(shè)置學(xué)生的興趣資源，要與學(xué)生日常生活中的事物結(jié)合起來，要讓學(xué)生接納與參與，從而提高教學(xué)效果。

二、捕捉意外資源，創(chuàng)新教學(xué)手段

在體育教學(xué)中，教師總是試圖自己挖掘?qū)ふ乙恍┬路f的教學(xué)手段來提高學(xué)生練習(xí)的激情與效果。孰不知，有些意外的學(xué)生資源就隱藏在我們的身邊，只是我們的常規(guī)思維常常被禁錮，總是想著教學(xué)是自己的事，只要按照教材內(nèi)容的規(guī)律設(shè)計好教學(xué)手段，組織學(xué)生參與就行了，而真正忽視了教學(xué)相長的道理。在一次分腿騰躍山羊的難點教學(xué)中，一個學(xué)生沒有按照筆者預(yù)設(shè)的流程進行學(xué)練，而是把舉起的標(biāo)志桶作為解決高提臀、大分腿、快推手這一支撐跳躍的難點技術(shù)，這一意外讓筆者明白了學(xué)生原來也可以是練習(xí)手段的設(shè)計者，筆者慶幸當(dāng)時沒有對學(xué)生魯莽呵斥，否則一個意外的“美麗”將悄然流逝。筆者通過對標(biāo)志桶的改良，合理的駕馭與利用這一學(xué)生創(chuàng)新的資源，讓學(xué)生借助橡皮筋來解決高提臀、大分腿、快推手的動作要領(lǐng)，盡管這樣的安排打亂筆者原有的教學(xué)設(shè)計，但是，讓筆者意識到技能的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅是參與者，也是駕馭教材的設(shè)計者。當(dāng)教師經(jīng)常獨自苦苦為了一個教材煞費苦心的尋找教學(xué)手段資源，卻忽略了有效的教學(xué)資源就在身邊，只是我們不善于去捕捉與挖掘。試想，如果當(dāng)時由于筆者的沖動，不僅這一解決支撐跳躍難點的好的教學(xué)手段資源得不到運用，恐怕在學(xué)生的心中更會烙下難以忘掉的壞印象，不再積極主動的參與學(xué)習(xí)。筆者巧妙的借了這次教學(xué)意外資源，更巧妙的激發(fā)了全班學(xué)生的參與熱情，大大調(diào)動了練習(xí)者心理熱情，不著痕跡的把課堂教學(xué)引入到了自主學(xué)習(xí)、體驗情感的過程中來了。

三、發(fā)現(xiàn)錯誤資源，突破教學(xué)難點

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。學(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識、技術(shù)技能的過程時是從不會到會不斷完善的過程，在這個過程中，學(xué)生做錯動作是正常的，以往常常是一見錯誤就急于審判，視如大敵；抑或是學(xué)生中尚未有這類錯誤，教師就提前預(yù)警，結(jié)果適得其反，很多學(xué)生卻去“掌握”了那些提前預(yù)警的錯誤知識與方法，而忘記了動作技能本身。然而真實的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)。比如單杠的單腳蹬地翻身上動作，動作要領(lǐng)為蹬（地）、貼（杠）、并（腿）、翻（腕）、抬（上體）、展（髖）。一些學(xué)生在蹬（地）后，總是只顧踢腿，而忽視貼（杠）的技術(shù)要領(lǐng)，這時，教師不要急于指出學(xué)生的錯誤，可提問學(xué)生：“為什么蹬（地）后貼（杠）？”通過組織學(xué)生積極參與用物理學(xué)的知識辨析，借助思維沖突，調(diào)動學(xué)生的求知欲，最后得出正確結(jié)論。因此，我們在面對這些動態(tài)真實錯誤時，教師要確立“學(xué)生的錯誤是一種動態(tài)生成資源”的觀念，對“錯誤資源”進行信息重組，機智地將那些錯誤的事實轉(zhuǎn)化為問題探究的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、尋求合作資源，塑造完美個性

學(xué)生作為個體是一種資源，學(xué)生更是一個群體的資源。當(dāng)學(xué)生們以小組形式進行合作時，學(xué)生的思維和信息會相互碰撞和補充，形成新的認識和感悟。在器械體操學(xué)習(xí)中，保護與幫助的運用不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助需要，更是體現(xiàn)保護者對練習(xí)者責(zé)任感的一種心理訓(xùn)練。因此，教師要重視學(xué)生伙伴合作資源的互相促進。例如：在雙杠支撐前擺下的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)每個學(xué)生都有的優(yōu)勢和潛能及個性特點，擬定不同的小組，分配角色與任務(wù)，責(zé)任感強的做主保護者，性格內(nèi)向的擔(dān)任擺動中手持標(biāo)志的活人標(biāo)志物，力量中等的擔(dān)任輔助保護者，從而發(fā)揮各自的體能與性格優(yōu)勢，互相幫助，互相促進。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，以使成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體。只有每個成員都要盡到自己的責(zé)任，才能達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組才能獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。