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本文作者：王紅麗

作者單位：北京教育科學(xué)研究院課程教材發(fā)展研究中心

課程整合是20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。課程整合的設(shè)計(jì)思想在我國(guó)產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景之一是我國(guó)三級(jí)課程管理體制的實(shí)施。2001年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行“國(guó)家、地方、校本”三級(jí)課程管理體制，地方和學(xué)校被賦予更多的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自主權(quán)，各類(lèi)地方和校本課程層出不窮，課程門(mén)類(lèi)細(xì)、課時(shí)壓力大、課程整體效益不高的問(wèn)題開(kāi)始凸顯，而課程內(nèi)容的交叉重復(fù)現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。近十年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在我國(guó)迅速發(fā)展，全國(guó)各省市、區(qū)縣、學(xué)校競(jìng)相以地方或校本的形式開(kāi)設(shè)心理健康課程。心理健康課程建設(shè)方興未艾之際談?wù)撜n程整合的問(wèn)題是否為時(shí)尚早？毋庸置疑，心理健康課程普遍存在著與國(guó)家以及部分地方校本課程內(nèi)容（課程品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德）重合的問(wèn)題。以課程整合的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行心理健康課程構(gòu)建，有利于課程內(nèi)部的有效整合，建立與相鄰學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，以及提升心理健康課程建設(shè)的質(zhì)量，也有利于學(xué)校整體實(shí)施心理健康教育、提升課程建設(shè)水平。

一、心理健康教育整體模式構(gòu)建視野下的心理健康課程整合

（一）整體構(gòu)建心理健康教育模式下的心理健康課程建設(shè)

心理健康教育課程的建設(shè)一定是在心理健康教育模式整體構(gòu)建視野下開(kāi)展的，而不是一種孤立存在的教育途徑。心理健康教育的整體構(gòu)建視每一位學(xué)校教育者為兒童心理健康的維護(hù)者和積極促進(jìn)者。整體構(gòu)建心理健康教育模式意味著協(xié)調(diào)和挖掘?qū)W校的各種資源，多維度、多層面、多角度地實(shí)施心理健康教育[1]，包括：課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合；學(xué)校、社會(huì)、家庭與自我心理教育的有機(jī)結(jié)合；心理教育與班級(jí)管理，團(tuán)隊(duì)工作及其他管理工作的有機(jī)結(jié)合；德育、智育、體育、美育、勞育和心育的有機(jī)結(jié)合。

（二）心理健康課程整合是一種課程設(shè)計(jì)的思維方式

黃甫全教授（1997）指出，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系，成為整體的過(guò)程。作為一種課程設(shè)計(jì)思想，心理健康課程整合是挖掘?qū)W校教育教學(xué)中與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的因素并進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建學(xué)校心理健康課程。包括隱性課程與顯性課程的整合，心理健康課程與其他課程的整合，課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活的整合等，進(jìn)行合理銜接、連續(xù)過(guò)渡、互補(bǔ)互促，促進(jìn)人的心理素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康課程整合的價(jià)值所在

（一）心理健康課程整合的核心價(jià)值：有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

心理健康課程提供關(guān)于個(gè)體與自我、與他人、與社會(huì)之間關(guān)系的積極認(rèn)知、態(tài)度和行為技能的獲得，和品德與生活、品德與社會(huì)、體育、健康等課程相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生有效組織自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從完整的角度去統(tǒng)整自己關(guān)于自我、他人、社會(huì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸

兒童心理發(fā)展是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)兒童心理發(fā)展也是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。而心理健康課程整合是學(xué)校教育對(duì)人性化教育的回歸，使學(xué)校教育關(guān)注人、關(guān)注人的發(fā)展及其生命質(zhì)量，促進(jìn)人內(nèi)在和諧發(fā)展。

（三）心理健康課程整合是新課程改革的需要

新課程改革注重課程目標(biāo)的整合，三維目標(biāo)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)整合的結(jié)果，有利于在不同學(xué)科中促進(jìn)兒童積極自我體驗(yàn)、人生態(tài)度和良好的心理道德的發(fā)展。

（四）心理健康課程整合有利于促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，提升教師專業(yè)化水平

心理健康教育的整體建設(shè)視每一位教師為兒童心理健康的維護(hù)者和促進(jìn)者。教師了解心理健康課程內(nèi)容，在教育教學(xué)中有機(jī)滲透、融合，能夠促進(jìn)教師對(duì)兒童的理解，根據(jù)兒童心理需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升教師專業(yè)水平。

三、心理健康課程整合的設(shè)計(jì)原則

課程整合的設(shè)計(jì)關(guān)注的是不同課程間相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，不能為了減少學(xué)校課時(shí)壓力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾門(mén)課程的內(nèi)容和課時(shí)調(diào)整，其必然以學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合為核心價(jià)值觀，關(guān)注有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)建。

（一）心理健康課程建設(shè)要作好自身課程規(guī)劃，明確自身價(jià)值

心理健康課程的建設(shè)要遵循課程設(shè)計(jì)的科學(xué)要求，作好課程規(guī)劃，深刻思考與研究心理健康課程的價(jià)值、定位、性質(zhì)、原則等基本問(wèn)題，根據(jù)心理健康教育綱要要求，確定本地區(qū)或者本校課程開(kāi)發(fā)的基本目標(biāo)。

（二）心理健康課程整合建立在相鄰學(xué)科各自價(jià)值獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系

心理健康課程整合旨在通過(guò)了解各個(gè)學(xué)科中與心理健康課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)多種方式建立有機(jī)聯(lián)系。課程整合的過(guò)程要保持各自學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值。例如，心理健康課程的根本旨趣在于發(fā)展學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，品德學(xué)科則是以良好品德形成為核心的社會(huì)性發(fā)展的綜合性課程，盡管在內(nèi)容上有重疊的部分，但是其課程存在的根本價(jià)值有很大不同。

（三）學(xué)校是課程整合最有力的管理者、組織者、實(shí)踐者

三級(jí)課程體制的實(shí)施使學(xué)校成為真正的課程管理者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者?；谵k學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)校通過(guò)對(duì)國(guó)家、地方、校本課程的梳理與系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行大膽重構(gòu)，使課程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、心理健康課程整合的多種模式

（一）心理健康課程內(nèi)的自我整合

1.心理健康課程建設(shè)的內(nèi)部整合

進(jìn)行心理健康課程設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注心理健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系的有機(jī)整合。如心理健康課程目標(biāo)的整合[1]，從人格現(xiàn)代化和個(gè)性社會(huì)化的要求出發(fā)，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和生存，促進(jìn)青少年心理的和諧發(fā)展。

2.以心理健康教材建設(shè)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容的整合

心理健康教材的編制要研究其與相鄰學(xué)科之間交叉、重復(fù)、割裂等課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德教材中含有豐富的心理健康教育內(nèi)容。以人教版教材為例，人教版思想品德教材依據(jù)新基礎(chǔ)教育改革所規(guī)定的心理健康教育目標(biāo)的要求，通過(guò)大量篇幅，有針對(duì)性地對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育[2]。涉及的心理健康教育內(nèi)容主要包括自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等幾個(gè)大的方面。在心理健康教材編寫(xiě)中避免與這些教材中心理教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，可采用以下方式進(jìn)行心理教材相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（1）分立式。即保持同主題內(nèi)容的各自存在，因教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，為了保持心理健康教材的完整性與主題的邏輯性，對(duì)相同主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)心理健康課程的體驗(yàn)性、開(kāi)發(fā)性、助人自助性等課程設(shè)計(jì)原則。

（2）聯(lián)立式。即同主題內(nèi)容，心理健康教材要基于品德教材中已有內(nèi)容進(jìn)行拓展、深入的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮相同主題在品德教材中的年級(jí)段、單元位置，盡可能將其設(shè)置于同年級(jí)的同月份開(kāi)展教學(xué)，這樣便于學(xué)生對(duì)同主題內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在統(tǒng)整。

（3）關(guān)聯(lián)式。在不同主題間可建立某種有機(jī)關(guān)聯(lián)，如品德教材的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，以主題性單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、實(shí)踐等活動(dòng)，在心理教材設(shè)計(jì)時(shí)可考慮相關(guān)聯(lián)的同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容的安排，把心理輔導(dǎo)中所學(xué)內(nèi)容整合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）心理健康課程整合的學(xué)科整合模式

1.“心理—道德”心理健康課程模式的構(gòu)建

在心里健康教育中是否保持價(jià)值中立是心理健康教育研究中一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。道德健康是心理健康的內(nèi)在前提[3]，心理健康課程要關(guān)注學(xué)生心理、道德的發(fā)展?！靶睦?道德教育”有機(jī)融合心育與德育，有助于優(yōu)化學(xué)生心理機(jī)能、提升精神品質(zhì)、促進(jìn)人格和諧[4]，是中國(guó)教育文化和教育實(shí)踐形成的一種新的本土教育形態(tài)。構(gòu)建“心理—道德教育”的課程模式在心理健康課中滲透品德教育可以包括：間接性原則———采取滲透、濡染、陶冶的方式；尊重原則———為學(xué)生接受價(jià)值觀教育創(chuàng)造平等、融合的氛圍；主體性原則———運(yùn)用價(jià)值澄清法，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，作出價(jià)值判斷、價(jià)值選擇，最終對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。

2.科際整合課程———綜合課

綜合課程是課程整合的一種形式。綜合課程是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題統(tǒng)整成一門(mén)新的學(xué)科[5]。組織以心理健康為主題來(lái)連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生能夠從多重視角了解、處理與心理健康相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，更全面、客觀地理解知識(shí)和解決問(wèn)題。

3.學(xué)科間有機(jī)融合———將心理健康教育融合入不同學(xué)科中

（1）挖掘?qū)W科課程中的心理健康教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程整合

學(xué)校各個(gè)學(xué)科課程都有豐富的心理健康教育內(nèi)容點(diǎn)。如語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌、故事、散文等都表達(dá)了人們的喜怒哀樂(lè)，體現(xiàn)了人們看待自己、看待他人的方式，處理與自我、與他人、與社會(huì)關(guān)系的態(tài)度、價(jià)值與技巧。藝術(shù)課程、藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)實(shí)踐能夠治療人們的心靈創(chuàng)傷，是很好的促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的手段。挖掘?qū)W科中的心理健康教育點(diǎn)，把心理健康有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，能夠提升課堂品位，促進(jìn)兒童發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)科教學(xué)中心理健康隱性課程的實(shí)施

學(xué)科教學(xué)中除了心理健康教育的內(nèi)容點(diǎn)之外，教師與學(xué)生的關(guān)系質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、課堂教學(xué)氛圍、課堂學(xué)生問(wèn)題行為的處理等可以作為心理健康教育隱性課程給予關(guān)注。民主、開(kāi)放、合作、對(duì)話式的課堂教學(xué)有利于促進(jìn)兒童自我意識(shí)健康地發(fā)展，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

4.多途徑的整合———班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與心理教育整合的體會(huì)

在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)中滲透心理健康教育是一種重要的整合方式。教師應(yīng)挖掘班級(jí)中學(xué)生共同關(guān)注的心理發(fā)展問(wèn)題或主題，自主開(kāi)展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展等心理健康問(wèn)題，進(jìn)行自我教育。

（三）學(xué)校教學(xué)層面實(shí)施教師協(xié)同工作整合

心理健康課程整合實(shí)施的關(guān)鍵是教師的整合———協(xié)同教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)或者教育難點(diǎn)開(kāi)展教師教學(xué)小組、行動(dòng)研究、教學(xué)計(jì)劃共享等多種教學(xué)協(xié)作研究，有利于教師更加有效地理解學(xué)生心理特點(diǎn)、心理健康問(wèn)題，加深教師間的協(xié)作與集體反思，在各學(xué)科、各主題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。心理健康課程整合還有很多問(wèn)題有待深入研究，針對(duì)不同的整合模式，需要進(jìn)行有成效的實(shí)踐研究，在這個(gè)過(guò)程中，課程整合作為一種課程設(shè)計(jì)思想，關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效組織，提升學(xué)校課程對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性。