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［摘要］大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變人們的思維方式，同時給高校大學生心理健康教育的創(chuàng)新帶來了機遇與挑戰(zhàn)。本文介紹了大學生心理健康教育以及心理健康教育的概念，闡釋了大數(shù)據(jù)背景的相關特點，并對大數(shù)據(jù)背景下，高校大學生心理健康教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)做了分析，從而提出了高校進行大學生心理健康教育創(chuàng)新的原則與對策。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù);大學生;心理健康教育;創(chuàng)新

在視察中國科學院時強調，“大數(shù)據(jù)是工業(yè)社會的‘自由’資源，誰掌握了數(shù)據(jù)，誰就掌握了主動權?！贝髷?shù)據(jù)時代，經濟全球化不斷深入，國際國內競爭日益尖銳和激烈，大學生不僅面臨科技發(fā)展帶來的機遇，更要承擔發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

一、大學生心理健康教育相關概念闡釋

(一)大學生心理健康教育的內涵

1．心理健康教育的內涵

第三屆國際心理衛(wèi)生大會把心理健康定義為，“在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”為了適應社會發(fā)展的需要和個體自身心理健康的發(fā)展，心理健康教育順勢而生。心理健康教育指的是，“根據(jù)個體生理、心理發(fā)展的特點，有目的、有計劃地運用有關心理學的方法和手段，對受教育者的心理施加影響，培養(yǎng)其良好的心理素質，促進其身心全面和諧發(fā)展的教育活動?！保?］377大學生心理健康教育主要任務是預防和治療受教育者的心理疾病，激發(fā)其潛能的發(fā)揮，有助于受教育者優(yōu)秀品質的形成及個人綜合素質的提升。

2．大學生心理健康教育的內涵

馬克思曾指出，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”，“人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物?！保?］734可見，人不能脫離集體生活而單獨生存，否則，人將失去存在的意義。尤其是在當今大數(shù)據(jù)背景下，人與人之間的聯(lián)系與交往更加密切，大學生需要具備更好的心理素質。大學生心理健康，要求大學生能夠適應當下和變化的生存環(huán)境，具有完善的心理特征，緊跟時代潮流，對發(fā)展變化的外部環(huán)境做出及時的心理調控?？偟膩碚f，大學生心理健康內容主要包括，開放創(chuàng)新的思維、強烈的求知欲望與求新心理、良好的人際交往能力、自我認知與調節(jié)能力、健康向上的心態(tài)五個方面。健康的心理對大學生具有重要的意義。首先，心理健康是大學生正常學習和工作的前提條件。如果大學生的心理存在問題，那么將影響正常的學習、工作和生活。其次，心理健康與身體健康緊密聯(lián)系、缺一不可。身體健康是心理健康的基礎，心理健康對身體健康具有促進作用。心理素質健康向上的大學生能夠積極參加各種實踐活動，在自身能力得到提高的同時，身體素質也得到了提高?！?1世紀將真正屬于能承受社會和經濟改革所帶來沖擊的人格健全者?！保?］152時代要求大學生必須具備良好的心理素質，勇于面對挫折，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。

(二)大數(shù)據(jù)背景的相關特點

大數(shù)據(jù)(BigData)，又稱“巨量數(shù)據(jù)”、“海量數(shù)據(jù)”。迄今為止，對于大數(shù)據(jù)的定義，科學界沒有一個公認的定論。大數(shù)據(jù)概念最初被使用時是指，由于數(shù)據(jù)量太大，現(xiàn)有的軟件工具不能對其進行正常的處理，所以，要對數(shù)據(jù)處理工具進行改善。學者根據(jù)不同標準給大數(shù)據(jù)下了不同的定義。維克托•邁爾－舍恩伯格和肯尼斯•庫克耶編著的《大數(shù)據(jù)時代》把大數(shù)據(jù)定義為，“不用隨機分析法(抽樣調查)這樣的捷徑，而采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理。”［4］39大數(shù)據(jù)研究機構Gartner給出的定義是，“需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。”麥肯錫全球研究所認為大數(shù)據(jù)是，“一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合”。筆者更傾向于麥肯錫研究所對于大數(shù)據(jù)的定義。大數(shù)據(jù)背景的主要特點是數(shù)據(jù)的數(shù)量巨大、價值密度低、種類復雜、更新速度快。正是由于人類迫切地追求對于未知世界的認知，大數(shù)據(jù)才有了發(fā)展的不竭動力。世界已經進入到了大數(shù)據(jù)時代，很多國家看到了大數(shù)據(jù)背后的價值，把大數(shù)據(jù)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略。2012年3月，美國啟動大數(shù)據(jù)研發(fā)計劃，截至到2014年4月，世界上已經有63個國家擬定了公開政府數(shù)據(jù)計劃。以習為總書記的中央領導集體，緊跟時代步伐，堅持與時俱進，在“十三五”規(guī)劃建議中提出:“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開發(fā)共享”，帶領全國人民擁抱大數(shù)據(jù)時代的到來?！按髷?shù)據(jù)時代將要釋放出巨大價值，使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法不再是一種權衡，而是通往未來的必然選擇。”［4］94高校要充分探索與利用大數(shù)據(jù)對于大學生心理健康教育的積極作用，使大數(shù)據(jù)更好地服務于大學生心理健康教育。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學生心理健康教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅是一場技術革命、經濟革命，也是一場教育革命，“在教育變革的大數(shù)據(jù)時代，誰占據(jù)了教育大數(shù)據(jù)，誰就把握了教育的未來”［5］163，大數(shù)據(jù)技術使跟蹤每一位大學生的數(shù)據(jù)成為可能。高校的大學生心理健康教育實現(xiàn)從群體向個體轉變，真正實現(xiàn)個性化教育指日可待。在這場教育革命中，機遇與挑戰(zhàn)共存。曾在講話中指出:“機會稍縱即逝，抓住了就是機遇，抓不住就是挑戰(zhàn)。我們必須增強憂患意識，緊緊抓住和用好新一輪科技革命和產業(yè)革命的機遇，不能等待、不能觀望、不能懈怠?！?/p>

(一)面臨的機遇

傳統(tǒng)的大學生心理健康教育在實踐研究中主要采用問卷調查法和抽樣調查法。這種研究方法是在被調查者知情的情況下進行的，在調查過程中，其不可避免地會受到外界因素的干擾。調查的結果反映的是被調查對象的整體情況，不具有針對性。調查活動也會受到時間和地點的局限。借助大數(shù)據(jù)對心理健康教育進行研究，從一定程度上解決了傳統(tǒng)研究方法中存在的不足。一方面，大數(shù)據(jù)能對所有研究對象的數(shù)據(jù)進行處理、分析，解決了傳統(tǒng)研究方法中的樣本代表性問題。另一方面，大數(shù)據(jù)方法是在被調查者無意識下進行的，不會有外界干擾因素，可以更加客觀地反映所有被調查者的真實情況，有助于老師了解每一位學生的心理特點，對他們進行有針對性的教育。大數(shù)據(jù)在一定程度上促進了“因材施教”的教育模式的建立。與此同時，大數(shù)據(jù)技術可以及時更新數(shù)據(jù)信息，打破了傳統(tǒng)研究方法的時空局限性，不僅節(jié)省了研究成本，而且提高了研究效率。高?？梢猿浞掷么髷?shù)據(jù)的獨特功能，對學生心理健康狀況進行分析，對于可能出現(xiàn)心理問題或者已經存在心理問題的學生制定及時有效的教育措施。對于心理健康狀況良好的同學，要利用合適的教育方法激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)具有個性化和創(chuàng)造力的人才。此外，大數(shù)據(jù)為大學生搭建了一個了解自己的平臺，大學生可以通過分析大數(shù)據(jù)了解自身的心理狀況，并做出及時調整。

(二)面臨的挑戰(zhàn)

任何事物的發(fā)展都有其兩面性。大數(shù)據(jù)為教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。首先，大數(shù)據(jù)帶給人類的難題之一就是數(shù)據(jù)處理。大數(shù)據(jù)的諸多特點對高校的數(shù)據(jù)處理能力提出了更高要求，只有具備對大數(shù)據(jù)的處理、分析能力，才能挖掘出對心理健康教育有價值的數(shù)據(jù)信息。其次，大數(shù)據(jù)時代信息的碎片化、非結構化，使數(shù)據(jù)環(huán)境中不可避免地會充斥一些對大學生心理健康產生沖擊的負面信息。當前，我國還未出臺完備的大數(shù)據(jù)相關法律法規(guī)，這是影響大學生心理健康不可否認的原因之一。此外，高校的心理健康教育缺乏大數(shù)據(jù)意識，這嚴重制約了大數(shù)據(jù)在心理健康教育領域的應用與作用的發(fā)揮。與此同時，大數(shù)據(jù)也給心理健康教育者帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育方式都是以教育者的單向傳授為主，而大數(shù)據(jù)時代，學生可以借助大數(shù)據(jù)進行自主學習、個性化學習，接受時代前沿的信息，甚至有時候學習到的知識要超越老師，這會使教育者在學生心中的權威地位遭遇挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代，教育者與受教育者要正視這種挑戰(zhàn)，樹立能者為師、教學相長的理念，營造和諧的教育氛圍。

三、大數(shù)據(jù)背景下大學生心理健康教育創(chuàng)新的對策

(一)創(chuàng)新的原則

1．以人為本原則

大數(shù)據(jù)時代，隨著科學技術的發(fā)展，人類有能力對數(shù)據(jù)信息進行收集、處理、使用，從而實現(xiàn)“知識解放”。所有科技的發(fā)展都是為了更好地服務于人。人是教育的核心，教育創(chuàng)新需要堅持“以人為本”的首要原則。心理健康教育的對象是人，無論怎樣改革、創(chuàng)新，都不能脫離培養(yǎng)心理健全的人這個主題?！皥猿忠匀藶楸尽笔侵袊伯a黨十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求，是科學發(fā)展觀的核心。在大數(shù)據(jù)背景下，高校更要堅持以人為本的原則進行教育創(chuàng)新。

2．價值主體性原則

價值主體性指的是客體對于主體需要的滿足，如果客體能夠滿足主體的需要，則認為客體對于主體是有價值的。反之，如果客體不能滿足主體的需要，則認為客體對于主體而言是沒有價值的。本文強調的價值主體性原則指的是，心理健康教育內容對于受教育者需要的滿足。我國正處于社會轉型、社會主義現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)“中國夢”的關鍵時期，大學生的思想觀念和價值取向都發(fā)生了改變，他們更加注重教育對于自身需要的滿足?；诖髷?shù)據(jù)時代的到來和大學生發(fā)生的新變化，高校心理健康教育創(chuàng)新必須考慮到大學生的價值主體需求，根據(jù)大學生不同的心理狀況進行有針對性的教育，引導受教育者接受教育者所傳播的思想，并外化于實際行動。大學生從內心真正接受教育內容，會促進心理健康教育價值的實現(xiàn)。

3．聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際是馬克思列寧主義的基本原則，中國共產黨的優(yōu)良作風。這里所講的聯(lián)系實際原則，是指高校心理健康教育的創(chuàng)新要聯(lián)系大數(shù)據(jù)時代背景，利用大數(shù)據(jù)關聯(lián)性的特點，充分挖掘大數(shù)據(jù)對于大學生心理健康教育的潛在價值，在這種價值的指引下進行創(chuàng)新，使創(chuàng)新更具科學性和實效性，符合心理健康教育發(fā)展創(chuàng)新的要求。

4．情感滲透原則

情感滲透原則是指，教育者在運用大數(shù)據(jù)技術進行心理健康教育創(chuàng)新時，要體現(xiàn)對受教育者的人文關懷。大數(shù)據(jù)是冰冷的文字信息，但人是有溫度有情感的動物。現(xiàn)代教育越來越注重人文關懷，過去傳統(tǒng)式的單向灌輸在大數(shù)據(jù)背景下已經行不通。教育者在傳授知識的同時需要輔助情感教育，以情動人，以理服人，真正走進學生的內心世界。教育者要理解與關注大學生不同的心理特點，運用適當?shù)姆椒▽λ麄冞M行心理疏導，提高心理健康教育的實效性。

(二)創(chuàng)新的對策

1．建立線上線下雙向互動的教育模式

當前，我國網絡用戶超過了6個億，微信、QQ聊天、微博等通訊軟件成為了大眾的溝通方式。人們溝通方式的轉變?yōu)樾睦斫】到逃_辟了一條新路徑。高校要搶占網絡這個公共交流平臺，建立線上線下雙向互動的教育模式。在網絡這個虛擬世界里，人們更愿意傾述自己的真實心聲，高?？梢酝ㄟ^分析大數(shù)據(jù)預測每一位學生的真正需求，以此來制定教學方案，滿足學生的多樣化需要。同時，高校心理健康教育者可以利用大數(shù)據(jù)技術，學習借鑒全國各地成功的心理健康教育經驗，提高教育者的自身素質，以便更好地進行心理健康教育。麻省理工第十六任院長蘇珊•霍克菲爾德認為，在線教育與住宿制教育不具有對抗性，相反，它是另人鼓舞的教育解放聯(lián)盟。線上教育不能脫離線下教育而獨立存在，由于網絡環(huán)境的開放性，網絡信息紛繁復雜，大學生對于信息的篩選能力有限，線上教育需要在線下教育者的引導下開展，從而使大學生接受正面的教育信息。此外，受教育者也可以通過網絡平臺反饋教學意見和自身需要，實現(xiàn)教育者與受教育者的雙向互動。

2．健全大數(shù)據(jù)支撐下的大學生心理檔案數(shù)據(jù)庫

大數(shù)據(jù)的潛在價值不只是商業(yè)競爭的需要，也是教育創(chuàng)新的需要。大數(shù)據(jù)為心理健康教育帶來了創(chuàng)新的機遇。大數(shù)據(jù)時代，高校的數(shù)據(jù)與日俱增，在遵循教育發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，充分挖掘、利用這些數(shù)據(jù)背后的潛在價值將極大地促進高校對大學生的心理健康教育。高校須建立健全信息收集、處理機制，對學生檔案大數(shù)據(jù)分類處理并及時更新。通過數(shù)據(jù)信息的關聯(lián)性分析，發(fā)現(xiàn)變量數(shù)據(jù)之間的關系，可以及時掌握每個大學生的學習情況、情感變化、生活狀態(tài)，依據(jù)學生的個體特征制定具有針對性的教育方案。那么，我國教育一直倡導的“因材施教”的教育目標必將實現(xiàn)。

3．建立高校大學生心理健康教育預測機制

大數(shù)據(jù)背景下，在微博、微信、QQ聊天等網絡社交平臺，大學生更愿意借助文字、圖片、短視頻等工具記錄和表達個人的真情實感。高?？梢酝ㄟ^分析大學生的網絡行為特點大數(shù)據(jù)，分析出大學生的心理特征。重點關注可能出現(xiàn)心理問題的同學，并對他們的行為數(shù)據(jù)進行持續(xù)跟蹤，制定及時有效的教育方案，防范于未然。2012年12月，在中共中央政治局會議上關于改進工作作風、密切聯(lián)系群眾的講話中指出，黨風廉政建設最重要的就是要防微杜漸。對于高校而言，大學生心理健康教育追求的最好教育目標不應該是解決大學生的心理問題，而是預防大學生心理問題的出現(xiàn)?？梢?，高校在學生個人信息大數(shù)據(jù)的支撐下，通過對數(shù)據(jù)分析，建立大學生心理健康預測機制意義重大。

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作者：張小悅 方鴻志 單位：渤海大學 馬克思主義學院