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【摘要】本文論述基于心理健康教育需求的高職學(xué)生心理健康教育策略，針對高職學(xué)生心理健康教育的需求調(diào)查結(jié)果和分析情況，提出高職學(xué)生心理健康教育策略：重視高職學(xué)生的發(fā)展性需求；優(yōu)化高職學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)；豐富高職學(xué)生的心理健康教育渠道；關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康教育主題。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育需求;調(diào)查;高職學(xué)生;心理健康教育策略

本文擬基于高職學(xué)生的心理健康教育需求調(diào)查，探討高職學(xué)生心理健康教育策略，切實提高高職學(xué)生心理健康教育的針對性和實效性。

一、調(diào)查對象和方法

（一）調(diào)查對象。調(diào)查對象是柳州城市職業(yè)學(xué)院的三年制高職學(xué)生，共回收有效問卷1051份，其中男生394人，女生657人。

（二）調(diào)查方法。采用自編的《高職學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查問卷》進行問卷調(diào)查，該問卷參考了吳萍娜編制的《高職學(xué)生心理健康服務(wù)需求調(diào)查問卷》，并結(jié)合已有研究文獻(xiàn)和一線實踐經(jīng)驗進行了修改和簡化。在調(diào)查數(shù)據(jù)處理上，通過采用問卷星軟件，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，在學(xué)生班級當(dāng)場進行施測。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生存在的心理困擾。為了了解高職學(xué)生的心理健康狀況及心理健康指導(dǎo)方面需求，在問卷中設(shè)置“進入大學(xué)后，最使你煩惱的問題是什么？”一題。該問題設(shè)置為多選題，具體數(shù)據(jù)見表1。從表1中可見，高職學(xué)生對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往問題等方面的關(guān)注比較多，這與國內(nèi)已有的研究較為相符，如劉志遠(yuǎn)等的研究就表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人際交往問題、自我認(rèn)同與自信等方面的輔導(dǎo)需求更為強烈，羅鳴春等人的研究也表明大學(xué)生最希望的服務(wù)需求是人際適應(yīng)、擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展等。值得關(guān)注的一點是，與已有的研究進行對比，在本研究中高職學(xué)生群體更關(guān)注經(jīng)濟問題（排在第二位，僅次于學(xué)業(yè)問題），這可能與高職學(xué)生的生源有很大關(guān)系。大多高職學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落等經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟壓力成為他們很大的一個心理壓力源，因此貧困學(xué)生的心理健康教育問題需要特別關(guān)注。

（二）高職學(xué)生對心理健康知識的需求。為了了解高職學(xué)生對心理健康知識的需求情況，在問卷中詢問學(xué)生“希望獲得心理健康哪方面的知識？”該題項同樣設(shè)置為多選題，數(shù)據(jù)見表2。跟問卷題項1的選擇較為一致的是，超過半數(shù)的高職學(xué)生希望獲得生涯規(guī)劃方面的知識和指導(dǎo)（58.52%），55.85%的高職學(xué)生希望獲得人際交往方面的知識，52.62%的高職學(xué)生想要增加對自我的認(rèn)識。往后排的是學(xué)習(xí)考試壓力管理、挫折應(yīng)對、個性完善，等等。由此可見，高職學(xué)生對心理健康知識有著較大的需求，且更多集中在自身的發(fā)展方面，當(dāng)然由于人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、生活環(huán)境壓力等暫時產(chǎn)生的心理壓力及其預(yù)防和輔導(dǎo)也是需要關(guān)注的部分。

（三）高職學(xué)生對心理健康教育目標(biāo)的期待。為了進一步了解高職學(xué)生對心理健康教育目標(biāo)的期待，通過設(shè)置題項“您希望通過參與心理健康教育達(dá)到什么樣的目標(biāo)”（多選題），結(jié)果顯示：在所有的選項中，高職學(xué)生最期待心理健康教育所達(dá)到的目標(biāo)中，排在前三位的是完善自我（75.36%）、人生導(dǎo)向（64.51%）、增加知識（63.75%）。由此可見，高職學(xué)生在參與心理健康教育的過程中，最想得到的是促進自身的成長成熟，完善自我，希望得到人生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和幫助，同時增加自身的知識儲備，提高自身職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展要求。這與吳萍娜的研究結(jié)果較為一致。

（四）高職學(xué)生對心理健康服務(wù)項目的需求。為了了解高職學(xué)生對不同心理健康服務(wù)項目的需求，設(shè)置問題“你希望學(xué)校開設(shè)哪些心理健康方面的服務(wù)項目”（可多選），結(jié)果見表3。對高職學(xué)生心理健康服務(wù)項目需求的頻次分析結(jié)果顯示：學(xué)生最希望開設(shè)的心理健康服務(wù)項目是心理素質(zhì)拓展（61.66%），其次是心理健康課程（59.75%），再次是心理咨詢輔導(dǎo)（54.23%）、心理健康講座（45.29%）等，心理健康網(wǎng)站被列為最后一位。由此可見，高職學(xué)生對心理健康服務(wù)的需求度比較高，最青睞的項目是心理素質(zhì)拓展和心理健康課程，這可能與心理素質(zhì)拓展的體驗式學(xué)習(xí)模式特點有關(guān)系，學(xué)生更喜歡融入戶內(nèi)外運動元素的心理游戲?qū)W習(xí)模式。而大學(xué)生心理健康教育課程面向全校學(xué)生開放，也受到學(xué)生的認(rèn)可和接納。

三、基于調(diào)查結(jié)果的高職學(xué)生心理健康教育策略分析

（一）重視高職學(xué)生的心理發(fā)展性需求。高職學(xué)生心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性教育為主。當(dāng)前，不少高職院校在開展心理健康教育的過程中，存在體制不完善、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、課時量少、教學(xué)內(nèi)容不完整、仍堅持傳統(tǒng)的心理健康疾病或嚴(yán)重心理問題預(yù)防的教育理念等情況，在這種狀態(tài)下的高職心理健康教育很難提升其實效性。從本研究中可以看出，高職學(xué)生關(guān)注更多的是自身發(fā)展問題，對心理健康教育最主要的期待是完善自身、人生導(dǎo)向、增加知識。因此，我們認(rèn)為高職院校應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求和客觀發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的重點放在學(xué)生的發(fā)展性教育上，合理調(diào)整心理健康教育方針，不僅重視人際關(guān)系、自我認(rèn)識、學(xué)生自身身心管理等的心理健康的維護，更重要的是將高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教育、心理資源開發(fā)等納入高職學(xué)生心理健康教育的大綱，重視高職學(xué)生心理健康發(fā)展的特殊性，建設(shè)高職特色心理健康教育體系。

（二）優(yōu)化高職學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)。從研究中可以看出，高職學(xué)生對心理健康教育課程的需求較高，且更青睞于集實踐性、活動性、體驗性為一體的心理素質(zhì)拓展項目。同時，相對于普通本科的培養(yǎng)方式，高職高專教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的，因而高職學(xué)生心理健康教育有其特殊性。然而，現(xiàn)階段高職院校大都以理論課為主，少有實踐課，且較少有符合高職培養(yǎng)特色的心理課程，課程結(jié)構(gòu)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。對此，高職學(xué)生的心理健康教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點進行優(yōu)化，滿足學(xué)生心理健康發(fā)展、成長成才的需要。我們認(rèn)為高職心理健康教育課程結(jié)構(gòu)可以從兩個方面進行優(yōu)化：一方面在現(xiàn)有的理論課基礎(chǔ)上，補充形式多樣的課外心理素質(zhì)拓展課程，采用課內(nèi)理論與課外實踐相結(jié)合的課程模式，增強學(xué)生參與的自主性；另一方面積極開發(fā)具有高職特色的心理健康教育課程，強調(diào)高職學(xué)生的職業(yè)屬性，通過心理健康教育使學(xué)生完成普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，提高高職學(xué)生心理健康教育的實效性。

（三）豐富高職學(xué)生的心理健康教育渠道。從調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生對心理健康教育服務(wù)的需求較高，其中最受學(xué)生青睞的是心理素質(zhì)拓展，其次是心理健康課程，再次是心理咨詢輔導(dǎo)。對于高職學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)局限于課堂的教學(xué)，還應(yīng)挖掘更多的教育渠道，比如心理拓展項目、心理健康系列講座、心理咨詢輔導(dǎo)、心理書籍閱覽系列活動、5.25心理健康系列活動，還可以依托心理健康網(wǎng)站播放心理微電影、心理情景劇、心理知識窗口等課外輔助項目，完善高職學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系，滿足學(xué)生的不同心理需求。

（四）關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康主題教育。有研究顯示，相對于普通本科學(xué)生，高職學(xué)生存在較為明顯的自卑心理。而相關(guān)研究也表明高職院校貧困生的心理健康水平遠(yuǎn)低于非貧困生的心理健康水平。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的心理困擾中，學(xué)業(yè)問題和經(jīng)濟問題分別排在第一、第二位，可見學(xué)業(yè)壓力和經(jīng)濟壓力問題成為高職學(xué)生最主要的心理壓力源，也可能是高職學(xué)生自卑心理的重要來源，從而會影響學(xué)生的心理健康水平。因此，有必要關(guān)注貧困學(xué)生群體，有針對性地開展心理健康主題教育，切實提高高職學(xué)生心理健康教育的實效性。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:覃春望 單位:柳州城市職業(yè)學(xué)院