前言：本站為你精心整理了提高復習課效率切實做到減負范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著中學英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，減輕學生過重的學業(yè)負擔已成為一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業(yè)量，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質(zhì)量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關(guān)鍵。教師的主導作用于學生主體作用要有機地給合起來。教師授教之功在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學生的學習自覺性，引導學生正確的方法，良好的習慣來學習，正所謂“授之以漁不如授之以漁”。

對提高復習課教改效率，切實要做到達到“減負”。復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到復習鞏固復習并進一步深化學知識的目的對已學過內(nèi)容進行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。

由于歷史的原因，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費時較多，收效較低”的現(xiàn)狀。但是，在我的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生們對如何復習好英語比較盲目，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。

那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w措施：

一、加強復習的計劃性。我先根據(jù)要復習的內(nèi)容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學的知識系統(tǒng)進行歸類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內(nèi)容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起復習比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別。例如：

①Idomyhomeworkeveryevening.

Iamdoingmyhomeworknow.

Ididmyhomeworkyesterdayevening.

Iamgoingtodomyhomeworkthisevening.

Iwasdoingmyhomeworkwhentheteachercamein.

Ihavealreadydonemyhomework.

②Maryisthetallestgirlinherclass.

Maryistallerthananyothergirlsinherclass.

NoneofherclassmatesistallerthanMary.

二、注意復習課的針對性。我把復習重點放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內(nèi)容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結(jié)合起來。通過一般復習重復已學的內(nèi)容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時，一般過去時與過去完成時，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別等等，就著重進行講解、比較和練習?！肮珓?wù)員之家”版權(quán)所有

三、課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，而最后我再給予回顧總結(jié)。

我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、肯定和鼓勵，是引導學生而不是代替學生學習。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。