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【摘要】本文從實(shí)踐角度出發(fā),依據(jù)詞匯法理論探討了高中詞匯教學(xué)的方法和心得，以提高詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞匯詞匯法教學(xué)

一、引言

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯的貧乏不僅會影響學(xué)生英語整體水平的提高，還會妨礙學(xué)生聽說讀寫各個方面，而不是我們通常認(rèn)為的僅僅影響到學(xué)生的閱讀能力的提高。各種學(xué)生調(diào)查和訪談也表明詞匯是他們學(xué)習(xí)英語過程中的難點(diǎn)。許多一線教師也做過各種嘗試來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，并取得很大成效，但在英語教學(xué)中如何進(jìn)行詞匯教學(xué)討論的并不多。在日常的教學(xué)中大部分教師對詞匯的教學(xué)仍基于語法為中心的教學(xué)理論，主要是依據(jù)課后詞匯表進(jìn)行教學(xué)：教師帶讀――詞匯講解――聽寫單詞。（的確還是很老套?。。。┢渲薪處熞矔淌谝恍┰~匯學(xué)習(xí)技巧如：拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法等。但這些都還只停留在單詞本身。

其實(shí)教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。就詞匯學(xué)習(xí)而言，學(xué)生會把詞匯表作為詞匯學(xué)習(xí)甚至是英語學(xué)習(xí)的法寶。教師們上早自習(xí)時經(jīng)常會看到相當(dāng)一部分學(xué)生在讀單詞表，有時甚至是花了整個早自習(xí)。這些學(xué)生也承認(rèn)效果并不好。

二、教學(xué)實(shí)施

本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下詞匯教學(xué)方法，并取得了一定的成效。

1、讀準(zhǔn)音

學(xué)生在最初接觸一個新的英語單詞時首先接觸的應(yīng)是正確的讀音。高中階段的單詞都是最基礎(chǔ)、出現(xiàn)頻率最高的單詞。音讀不準(zhǔn)勢必造成聽不懂。由于初中音標(biāo)的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，高中階段又沒有專門的讀音訓(xùn)練，很多學(xué)生到了高三還讀不準(zhǔn)單詞和重音。所以在高一最初階段我總要抽出一段時間把音標(biāo)較系統(tǒng)、完整的教學(xué)生一遍，教會學(xué)生如何讀準(zhǔn)單詞重音。音讀準(zhǔn)后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)總結(jié)拼寫規(guī)則，這就使得記憶單詞拼寫容易得多了。這樣教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的拐杖也就給他們創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)英語的可能。

2、采取詞匯法教學(xué)

詞匯法是在推崇外語教學(xué)以交際為目的、詞匯日益受到重視的背景下新興起的語言教學(xué)理論。詞匯法以與語法為中心的教學(xué)理論的區(qū)別在于對“詞”的看法。以語法為中心的教學(xué)把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來。詞匯法認(rèn)為詞匯不是單詞的簡單累加，而是許多詞塊（chunks）和固定組合形式的集合。詞塊的不同組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。這正符合英語課程改革的重點(diǎn)：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯的知識講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，┉”

詞匯法把詞塊分為三大類型

（1）單詞和短語

這一類就是傳統(tǒng)意義上的“wordsandexpressions”。在教授時應(yīng)采用詞匯語境教學(xué)方法，不是從詞匯表開始，而是結(jié)合語境來進(jìn)行。在教課文時按以下步驟進(jìn)行操作：

1.Warmingup展示課文背景知識，讓學(xué)生積極主動構(gòu)建本單元話題及有關(guān)詞匯；

2.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章大意，再瀏覽全文根據(jù)上下文語境猜測生詞含義；

3.教師通過英語解釋、引導(dǎo)釋義、展示例句等方式提供生詞在文中的正確含義；

4.復(fù)讀課文，進(jìn)一步理解詞義，熟悉生詞的用法；

5.結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯。

重點(diǎn)詞還要從該詞的form（讀音，拼寫，派生），meaning（字面意，引申意，比喻意）和usage（真實(shí)交際中的得體性）讓學(xué)生進(jìn)行了解。通過這種由語境引出生詞的方法，才能讓學(xué)生通過理解性輸入長時間把信息深存在記憶中，從而獲得應(yīng)用所學(xué)生詞的能力。

（2）搭配

Lewis給搭配下的定義是“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。例如在教授單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth.illegal,wrongorfoolish）”因此常見的搭配是commitcrime,commitsuicide,commitmurder,committheft等。

（3）慣用話語及句子框架和引語

指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。既可以是完整的句子，如“what’syourname？”也可以是固定的句子開頭如“ifIwereyou，I’d┉”或作為篇章組織的手段如“ononehand┉ontheotherhand┉”甚至可以是固定的應(yīng)用文格式，如：

LadiesandGentlemen(boysandgirls):

MayIhaveyourattentionplease?

┉

That’sallthankyou!

慣用語主要是指口頭用語，而句子框架和引語屬書面語詞匯。

詞匯的分類并非僅此一種，但詞匯法按照詞塊概念劃分詞匯是根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，它對于詞匯學(xué)習(xí)、加工和記憶有一定的指導(dǎo)意義。詞匯法強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得各類型詞匯，使他們交際能力直接受益。這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“地道”的語言而且有助于他們理解：學(xué)習(xí)合乎語法的句子不等于實(shí)際運(yùn)用的句子，在真實(shí)地道的語言中只有實(shí)際上得到應(yīng)用的項(xiàng)目才能出現(xiàn)在詞匯中。在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)考中我們也不難找到這樣的例子：單選和完型填空中可能每個選項(xiàng)都符合語法規(guī)則，但并不是真實(shí)地道的表達(dá)。

3、教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略

當(dāng)代英語教學(xué)已經(jīng)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，教會學(xué)生如何學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我國教育部制定的《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略規(guī)定為基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要課程目標(biāo)之一。詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)該有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

在高一階段，我利用補(bǔ)課和晚自習(xí)時間結(jié)合理論給學(xué)生講授科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。并在平時的教學(xué)過程中加以練習(xí)和鞏固。比如告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些詞匯，學(xué)到什么程度以及如何學(xué)習(xí)詞匯。詞匯學(xué)習(xí)的策略多種多樣，有詞匯表策略、語義場策略、語境策略等，各有利弊。教師不應(yīng)該只單一的使用某一種策略，而應(yīng)該靈活機(jī)動地把各種策略應(yīng)用到不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境中。要有意識地提高學(xué)生對詞匯的敏感性，教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法（如搭配、意群、構(gòu)詞法、理據(jù)、詞匯記憶等）。

4、間接詞匯教學(xué)

教科書的詞匯絕大多數(shù)屬于常用的基礎(chǔ)詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。但這些詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，還需要進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，尤其是課本以外的一些實(shí)用性詞匯。對于這些詞匯只要求運(yùn)用，不要求熟練掌握。因此我們可采用間接詞匯教學(xué)法，即通過大量的課外聽說練習(xí)和閱讀練習(xí)提高學(xué)生的語言輸入。這樣不僅能提高學(xué)生的聽、說、閱讀的能力，還能夠增加學(xué)生的詞匯量，也擴(kuò)大的他們的知識面。

由于學(xué)校條件有限，沒有正規(guī)的語言教室和電教設(shè)備，我一般每周抽兩個讀報時間進(jìn)行多樣化的聽力練習(xí)，精聽和泛聽結(jié)合。每周五為固定的閱讀課時間，學(xué)生們自由閱讀英語書刊雜志等，并定時上交閱讀筆記。一年下來，我教的高二（1）班和高二（6）班的學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯量，而且增加了學(xué)習(xí)興趣。

另外，課外詞匯的攝取也要根據(jù)它出現(xiàn)的頻率決定它的使用程度。一味地去記一些不常用的詞匯，既浪費(fèi)時間，又浪費(fèi)精力。所以，教師可以提醒學(xué)生哪些是本單元的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生也可在進(jìn)行課外閱讀時，根據(jù)閱讀內(nèi)容以及某個詞在文中出現(xiàn)和使用的頻率有選擇地記憶。

三、關(guān)于記憶

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最大的煩惱是遺忘，根據(jù)德國心理學(xué)家HermannEbbinghaus著名的“遺忘曲線”理論,“遺忘”是非常自然的過程。研究表明人們記憶的新信息在最初的20分鐘內(nèi)，遺忘率即達(dá)41.8%，1小時后為55.8%，8小時后為62.4%，24小時后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。同時他也通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明背誦（復(fù)習(xí)）能有效增加記憶量，并且第一次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)該不遲于學(xué)習(xí)新知識后24小時。如果是在理解的基礎(chǔ)上記憶效果會更好。這說明記得快，并不等于記得牢，對于記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。因此，學(xué)生在識記詞匯時應(yīng)按照規(guī)律“先密后疏”的復(fù)習(xí)，即剛記住或掌握了一批詞匯后要及時復(fù)習(xí)，隨著時間的推移可以逐漸拉長兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)。

四、結(jié)束語

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。教師應(yīng)如何科學(xué)地、高效地教授詞匯顯得更為重要。本文通過自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合目前流行的教學(xué)法探討了高中課堂中的詞匯教學(xué)，對高中英語教師有一定的借鑒作用。由于教情和學(xué)情的不同，有些做法還有待進(jìn)一步改進(jìn)。