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目前，高中英語教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、提問要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲

設(shè)計問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學(xué)AProblemForTheDetective（1）一課時，作如下一組問題設(shè)計：

1．CouldyousaysomethingaboutTomGoodeandMrs．Flower？

2．FromthetextcanyouinferwhattherelationshipisbetweenMrs．FlowerandClare？

3，Whatdidthestoryofthepetdog—Kleggshow？

4．Whatdidthissentence“Somethingsomewheresmellsfunny”show？

5．Fromthelastparagraphcanweseehowthedetectivewas？

當(dāng)然，也可對這一內(nèi)容作如下的問題設(shè)計：

1．WhowereTomGoode，ClareFlowerandKlegg？

2．WhywasMrs．Flowersorich？

3．Whowasgoingtogetthemoney？

4．WhatdidTomGoodeknowaboutKlegg？

5．WhydidTomGoodevisitthedetective？

相對而言，這種提問設(shè)計不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于對學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，逐級攀登

教學(xué)AProblemForTheDetective（2）一課時，我們抓住學(xué)生“打破砂鍋（問）到底”的心理逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：

1．Howmanypeopleattendedthemeeting？Whowastheunknownman？

2．Whatdidtheyoungwomanwanttodo？

3．WhatmadeHopethinkofgettingthemoneyinsteadofClare？

4．WhatwasMr．Coal‘sbestproofthatthegirlwasnotClareFlower？

5．WhydidTomGoodethinkthatthemoneyshouldbelongtohim？

6．Whatcanweinferfromthelastparagraph？

7．Howdoesthisstorysound？

這幾個問題的設(shè)計基本包括了這一篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，使學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行艱苦的活腦訓(xùn)練。

三、提問設(shè)計須有“度”

這個“度”必須包括問題的難題、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問設(shè)計中對問題難度的把握。當(dāng)然，提問的難易適度還有兩個標(biāo)準(zhǔn)：1．問題本身；2．具體學(xué)生的素質(zhì)。如：教學(xué)TheLanguageofHoneyBees（1）一課，我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

四、提問設(shè)計應(yīng)“巧”

在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因?yàn)榭v向看，它必須因課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、各個環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制。一般來說，1．要采用多種提問方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；2．要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機(jī)、提問的對象、提問的方式和答問的評價等；3．要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；4．要講究提問的邏輯。提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達(dá)要明確，答案要未知。

下面一組是教學(xué)Discovery（1）一課時所作的問題設(shè)計：

1．Whenandwheredidthestoryhappen？

2．Whatdoestheword“fine”meaninparagraph2？

3．Accordingtothewriter，what’sthefirstthingyoushoulddowhenyouarelostinthehill？Why？

4．Whatdoyouthinkofthebrothers？Why？

問1從課文本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問2在問1的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，因?yàn)橛袉?的鋪墊，學(xué)生已嘗到甜頭，感到學(xué)有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問4向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提問要注意對學(xué)生回答內(nèi)容的處理

一般地說，教師應(yīng)面向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，教師再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果后來指名回答的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作概括小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學(xué)得扎實(shí)、全面。