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1、在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流。

傳統(tǒng)教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識的"容器"。這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設雙向交流的語方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創(chuàng)設語言交際的情景，經(jīng)常變換學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。如以一位學生的經(jīng)過精心準備的課堂報告為序幕，然后安排各種各樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖樣的學習和語言交流活動，諸如朗讀、問答、會話、看圖說話、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學過程，很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的學習動力。他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

同時，在課堂教學活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習。這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

2、用課外小組活動補充單一的課堂教學。

在英語的教學中，教師的任務在于培養(yǎng)學生的語言習慣，使他們具有使用英語進行交際的能力。而語言習慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復才能獲得。僅靠在課內(nèi)學習是不夠的。學生只有在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它，才能學好并養(yǎng)成語言習慣。我國中學的英語課每學年還不足170學時。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴大接觸外語的機會，不但未能奏效，反而使學生負擔過重，失去興趣，以致許多人放棄學習。

因此，若將教學任務放在學生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學習活動中完成就是一種有效的措施。用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內(nèi)容擴展到課外活動中去。形成課內(nèi)外互相補充、互相促進的綜合學習方式。

3、將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主。

美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據(jù)此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不只當作課內(nèi)的任務，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協(xié)作。伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內(nèi)綜合式教學有序地進行。

四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背育、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進行期中考試。在教學中，"小組學習"能夠充分地發(fā)揮學生的學習能動性。發(fā)展"自我反饋"、"自我評價"的技能，逐步學會學習。所以說，"小組學習"又很有效地培養(yǎng)了學生的自學能力。

4、變單一依靠譚本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學。

多樣化教學體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為"將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊"。開展這樣的教學活動，需要有大量、生動有趣的語言材料來配合，只利用課本或少量的補充材料對學生重復的、機械的訓練，會使學生感到學習英語是令人感到厭煩的、乏味的苦差事。

除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內(nèi)外學習用。A、B兩班的同學，以班、以小組、甚至以個人為單位訂閱英語雜志和畫報，同學們利用這些材料進行學習、研究和交流，，作課本的補充。通過這種活動，使學生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。同時由于學生讀得多、見得多，他們視野較廣闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化。這些正是多樣化教學要達到的目的。