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VocabularyTeachingStrategiesinIntensiveEnglishandTheireffectonStudents’Mastery

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用定量分析，研究教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中七種常用的詞匯教學(xué)策略的使用情況以及分析策略使用對(duì)學(xué)生掌握詞匯的影響。旨在進(jìn)一步改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的掌握詞匯和擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)策略

Abstract：Bymeansofquestionnaireandquantitativeresearch,thisarticleaimsatinvestigatingteachers’adoptionofsevenmostcommonvocabularyteachingstrategiesinintensiveEnglishandtheireffectonstudents’masteryofvocabularyinordertoimprovevocabularyteachingstrategiesandhelptoenlargestudents’.

Keywords:intensiveEnglishvocabularyteachingstrategies

一、引言

根據(jù)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)法大綱的描述，基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)基本技能的提高都有賴(lài)于掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量。擴(kuò)大詞匯量也是教學(xué)大綱對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)這一課程的要求之一。外語(yǔ)研究者也從理論和實(shí)踐上探索了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和策略（趙瑞,2001;陸巧玲，2001；;梁曉波，*；楊敏,*;等）。因?yàn)樵~匯教學(xué)的成敗就在于教學(xué)的方法策略是否得當(dāng)、科學(xué)以及學(xué)生能否長(zhǎng)久地保持和運(yùn)用詞匯。

二、理論背景

Cohen(1990),Nation(1990)等詳細(xì)論述了關(guān)于詞匯教學(xué)的各種策略，綜合國(guó)內(nèi)詞匯教學(xué)方法，詞匯教學(xué)策略大致分為語(yǔ)音法，詞匯構(gòu)詞法，聯(lián)想記憶法，詞匯歸納法，語(yǔ)境法，視覺(jué)直觀法和詞匯文化含義七大類(lèi)。外語(yǔ)教學(xué)研究者也對(duì)這些策略從不同的角度做出了分析，指出使用這些教學(xué)策略的確有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)備牢固地掌握詞匯。但是在教學(xué)中教師在多大程度上將這些策略運(yùn)用在詞匯教學(xué)過(guò)程中呢？其有效性呢？本文以此為研究目的，探討詞匯教學(xué)策略的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)此的反饋。

三、研究方法和數(shù)據(jù)收集

1．研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的受試者為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一，二年級(jí)187名學(xué)生，男生21人，女生145人。

2.調(diào)查工具

詞匯教學(xué)方法問(wèn)卷調(diào)查．問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分詞匯教學(xué)方法和教學(xué)效果。詞匯教學(xué)方法以前文的詞匯策略作框架,共7個(gè)變量,采用從“教師從不使用此方法”到“教師總是使用此方法”五個(gè)等級(jí)的利克特量表,學(xué)生評(píng)價(jià)教師的詞匯教學(xué)的效果同樣采用從“沒(méi)有效果”到“效果非常好”五個(gè)等級(jí)的利克特量表,要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際使用相符合或接近的選項(xiàng)。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

除去21份無(wú)效答卷后共得166份有效問(wèn)卷,筆者運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果與討論

1.語(yǔ)音法

教師總是運(yùn)用此方法的占15.7%,經(jīng)常使用的占30.1%,有時(shí)使用的為47%,很少運(yùn)用這一方法的占7.2%.

效果非常好占12.7%,好占38.6%,一般占44.6%,差占1.8%,沒(méi)有效果占2.4%.

根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，能夠經(jīng)常使用語(yǔ)音作為詞匯教學(xué)手段的老師占45.8％，即不到一半的老師運(yùn)用此學(xué)手段，但是51.3％的學(xué)生認(rèn)為這種方法效果好，感覺(jué)效果一般的占44.6％。周燕宇（2006）提出“詞匯教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)音為統(tǒng)帥，要幫助學(xué)生建立音和形之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力”。學(xué)生不懂得按拼音文字的讀音規(guī)則來(lái)記英語(yǔ)單詞，而死記硬背單詞字母排列順序往往導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢固，這樣學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效，使學(xué)生在進(jìn)一步迅速擴(kuò)大詞匯量時(shí)面臨無(wú)法跨越的障礙。

2.詞匯法

教師總是運(yùn)用此方法的占12.7%,經(jīng)常使用的占34.3%,有時(shí)使用的為44%,

很少運(yùn)用的占9%。

效果非常好占10.2%,好占44%,一般占44%,差占1.8%.

幾乎所有英語(yǔ)詞匯都是由字首、詞根和詞尾構(gòu)成的,而且有些詞本身就是詞根。運(yùn)用英語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)規(guī)律不僅能夠幫助學(xué)生充分理解單詞的基本含義,而且能夠達(dá)到觸類(lèi)旁通,迅速擴(kuò)大詞匯量的目的。但是只有47％的教師在頻繁實(shí)施這一策略，一半以上的學(xué)生認(rèn)為構(gòu)詞法有利于他們準(zhǔn)確地記憶詞匯。以目前在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)中較流行的教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》為例，其總體設(shè)想：一年級(jí)介紹構(gòu)詞法到二年級(jí)借助構(gòu)詞法大力擴(kuò)充詞匯。構(gòu)詞法是基礎(chǔ)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該給予足夠的重視。

3.視覺(jué)直觀法

教師總是運(yùn)用此方法的占4.8%,經(jīng)常使用的占10.2%,有時(shí)使用的為35.5%,很少運(yùn)用這一方法的占40.5%,從不使用的占9.0%.

效果非常好占6%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,沒(méi)有效果占7.8%.

上述數(shù)據(jù)表明教師很少采用這種教學(xué)手段，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)體會(huì)其帶來(lái)的益處。但是我們不能否認(rèn)其優(yōu)點(diǎn)。由于文化、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、地域等的限制,詞匯承載的實(shí)物或者概念很難靠言語(yǔ)解釋很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象,但借助于實(shí)物、圖片、視屏、動(dòng)作、手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段卻能使學(xué)生一目了然,印象深刻。

4.聯(lián)想記憶法

教師總是運(yùn)用此方法的占13.3%,經(jīng)常使用的占40.4%,有時(shí)使用的為36.7%,很少運(yùn)用這一方法的占7.8%,從不使用的占1.8%

效果非常好占12.7%,好占48.2%,一般占33.1%,差占4.8%,沒(méi)有效果占1.2%.

從反饋的結(jié)果可以看出，詞匯聯(lián)想記憶深受師生的歡迎。教師使用頻率較高，學(xué)生反映其效果也較好。楊廷君和李躍平（2007）在英語(yǔ)詞匯聯(lián)想式教學(xué)法中提到的“詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中,而是分門(mén)別類(lèi)地儲(chǔ)存起來(lái),按照一定的關(guān)系形成記憶中的詞匯集”。記憶的內(nèi)容太多，久而久之就會(huì)出現(xiàn)遺忘。怎樣激活那些儲(chǔ)存在大腦中的詞匯實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)呢？這就要借助聯(lián)想記憶從而使學(xué)生有效快速地記住新單詞,又可激發(fā)學(xué)生的興趣和擴(kuò)大詞匯量。

5.語(yǔ)境法

教師總是運(yùn)用此方法的占10.2%,經(jīng)常使用的占36.1%,有時(shí)使用的為41.6%,很少運(yùn)用這一方法的占10.8%,從不使用的占1.2%

效果非常好占6.0%,好占21.7%,一般占48.8%,差占15.7%,沒(méi)有效果占7.8%.

有46.3％的教師使用這一方法，但是只有27.7％的學(xué)生認(rèn)為效果較好，效果差與沒(méi)有效果百分比之和達(dá)到了23.5％。詞匯教學(xué)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。通過(guò)語(yǔ)境教詞匯就是說(shuō)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境,使學(xué)生從情境中領(lǐng)會(huì)出詞的含義。但是調(diào)查結(jié)果表明教師提供的語(yǔ)境無(wú)法讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶和提取詞匯。教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)境應(yīng)該貼近學(xué)生真實(shí)生活，也能結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)等等，是學(xué)生看到該詞,只要想到曾經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)境,便會(huì)很容易地提取該詞的意義。

6.歸納法

教師總是運(yùn)用此方法的占10.8%,經(jīng)常使用的占42.8%,有時(shí)使用的為38.6%,很少運(yùn)用這一方法的占6.6%,從不使用的占1.2%

效果非常好占13.3%,好占50%,一般占31.9%,差占4.8%.

此種策略受學(xué)生歡迎，覺(jué)得效果好的占63.3％。Craik&Tulving(1975)的研究表明,在識(shí)記前接受單詞分類(lèi)指導(dǎo)的受試,比那些未接受分類(lèi)指導(dǎo)的被試,回憶效果要好。所以在詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要記憶的單詞進(jìn)行分類(lèi)處理,以提高記憶效果,盡快擴(kuò)大詞匯量。范琳和王慶華（*）進(jìn)行的實(shí)證研究結(jié)果表明“若訓(xùn)練充分得當(dāng),單詞分類(lèi)組織策略訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶”。因此,有效的詞匯教學(xué)方法之一是對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)。

7.文化含義法

教師總是運(yùn)用此方法的占7.8%,經(jīng)常使用的占22.9%,有時(shí)使用的為35.5%,很少運(yùn)用這一方法的占28.9%,從不使用的占4.8%

效果非常好占7.2%,好占33.7%,一般占35.5%,差占18.1%,沒(méi)有效果占5.4%.

盡管教師能夠?qū)⑽幕谌朐~匯教學(xué)的不到三分之一，但是學(xué)生反饋效果好的占40.9％。這說(shuō)明學(xué)生很愿意在接受詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)其中的文化知識(shí)。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就應(yīng)該接受其對(duì)應(yīng)的文化，從而減少文化沖突。我們以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)注重的是詞的形式和意義而忽視了詞語(yǔ)特有的文化含義。因此,在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的概念意義的同時(shí)逐漸培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

五.結(jié)語(yǔ)以及不足之處

以上分析討論表明教師較為偏向詞匯聯(lián)想記憶法和詞匯歸納法，較少運(yùn)用視覺(jué)直觀法和將文化融入詞匯，語(yǔ)音法，構(gòu)詞法和語(yǔ)境法教學(xué)策略給予的重視不夠，雖然學(xué)生反映教學(xué)效果不錯(cuò)。盡管在理論上已經(jīng)證實(shí)這些了策略的有效性，但是實(shí)際教學(xué)操作與理論出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。但是由于樣本不大，英語(yǔ)教師人數(shù)不多，還有各個(gè)院校教學(xué)設(shè)施的差別也會(huì)影響調(diào)查結(jié)果，我們無(wú)法以偏概全，結(jié)論僅能作為借鑒，以希能更好地運(yùn)用詞匯教學(xué)策略。

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